Педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ.
1.1. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМННОЙ ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА.
1.2. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СВОЙСТВ В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ И СПОРТОМ
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ.
2.1. ПРОБЛЕМА НАДЕЖНОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СПОРТИВНОГО ОТБОРА С УЧЕТОМ СВОЙСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СПОРТСМЕНА.
2.2. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.3. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА III. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ
3.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 
3.2 ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ 
3.3 МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ 
ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАИИ
И СПОРТЕ.
4.1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ.
4.2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В СПОРТЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Индивидуальные занятия проводятся разными педагогами путем деления учащихся на подгруппы способных и отстающих. Специфика технологии И. Унт заключается в применении системы индивидуализированной самостоятельной работы. A.C. Границкая (применяет нелинейную конструкцию урока, включаю щую разные формы учебной работы: коллективную, парную, самостоятельную и индивидуальную работу педагога с отдельными учениками. В.Д, Шадриков строит свою систему индивидуализации на учете уровня способностей каждого ученика. Ученики выбирают посильный уровень сложности по каждому предмету и оказываются в классах с переменным составом. Выбор уровня сложности в отличие от классов выравнивания подвижен и находится в зависимости от актуального уровня способностей учащихся. Однако системная реализация принципа индивидуального подхода затруднена отсутствием концепции воспитания человека как целостной индивидуальности. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема разработки концепции педагогического управления развитием индивидуальности, представляющей собой систему разноуровневых свойств. Целостное познание человека (Б. Г. Ананьев, ), выражающее наиболее характерную прогрессивную тенденцию всей современной науки, сегодня становится главной особенностью психологических исследований. В соответствии с ней изучение человеческой индивидуальности предполагает системное видение объекта исследования. В этой области смыкаются интересы общественных, естественных и частично технических наук. В русле общенаучного знания речь идет о двух взаимосвязанных характеристиках - самом человеке и мире, в котором он живет - его сущности и существовании. Связи и отношения человека с окружающим миром весьма многообразны, а потому многообразны и его свойства. Как показал С. Л. Рубинштейн (), человеческое бытие не есть нечто гомогенное. Ему присуща многоплановость, многоуровневость и многослойность. В литературе рассматривается совокупность систем, образующих бытие человека и служащих основаниями его качеств, то есть рассматривается способ существования человека. Выделяют человека как социальную подсистему (Б. Г. Ананьев, ; В. Г. Афанасьев, ; Л. А.Н. Леонтьев, ; В. Н. Мясищев, и др. П.К. Анохин, ; Б. М. Теплов,, ; В. Д. Небылицын, ; В. М. Русалов, и др. Человек находится как бы на пересечении многих разнопорядковых систем. Принадлежность человека к нескольким подсистемам, так или иначе, проявляется в его психологических качествах. Множественность оснований этих качеств порождает их многообразие и многосторонность. Вместе с тем, психика представляет собой нечто целое, что является одной из ее фундаментальных характеристик (Б. Ф. Ломов, ). Психика человека обладает рядом специфических особенностей, выделяющих ее среди явлений реального мира. К самым общим характеристикам этих особенностей, как отмечает В. М. И. Бобнева, ; JI. П. Буева, ; Б. B.C. Мерлин, и др. Его действия начинают определяться благодаря этому предшествующей историей, жизненными планами и перспективами, определенными организациями образов и т. Как отмечает Б. Г. Ананьев, «. Эффекты его работы посредством экстериоризации проявляются в поведении и деятельности как продукты творчества». Основная особенность психики, наиболее глубоко раскрытая С Л. Рубинштейном (), состоит в том, что психическое объективно существует, прежде всего, как процесс, Это ^ положение глубоко и полно раскрыто в работах A. B. Брушлинского (). Необходимо выделить особенность познания целостного человека, связанную со спецификой самого человеческого феномена, обладающего сознанием. Являясь системным качеством мозга, сознание «наполняет» категориальный аппарат психики человека. Поэтому при построении понятия «человек» важнейшими являются категории психического отражения, психической активности, актуального и потенциального. Прежде всего, сознание определяет субъективность психического отражения и поэтому общим основанием в многообразных проявлениях психики является то, что отражение человеком окружающего мира осуществляется с той специфической, обусловленной особенностями его жизнедеятельности ч позиции, которую он в этом мире занимает.