Педагогические и метрологические условия совершенствования нормативных основ физической подготовленности детей среднего школьного возраста в общеобразовательной школе

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПОХОДОВ К ОЦЕНКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Сущность и структура понятия физической подготовленности.
1.2. Нормативные основы и существующие подходы
к оценке физической подготовленности школьников.
1.3. Возрастные особенности развития физических способностей детей среднего школьного возраста.
Глава 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Организация исследования.
2.3. Методы исследования
Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Характеристика исходного уровня физической подготовленности детей среднего школьного возраста 
3.2. Рефлексивностимулирующая технология развития физических способностей детей среднего школьного возраста и оценка е эффективности
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Д. Шадриковым: «Способность определяется как совокупность индивидуальных качеств, влияющих на эффективность деятельности, которая определяется уровнем сформированности и организации функциональной системы деятельности» [4]. В результате способности рассматриваются в этом случае как характеристики продуктивности этих сложных функциональных систем. Таким образом, способность в силу своей полимодельности может обеспечить эффект любой деятельности, но для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Последнее же представляет собой одаренность. В соответствии с этим В. Д. Шадриков [4] формулирует понятие одаренности как взаимодействующую совокупность индивидуальных качеств, включенных в систему деятельности и обеспечивающих эффективность ее формирования и функционирования. Соответственно, одаренность в значительной степени индивидуальна. Это особенно иллюстрируется в практике спортивной деятельности, в частности у разных лиц, занимающихся одним и тем же видом спорта и достигающих выдающихся результатов. Заниматься какой-либо деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По наблюдениям Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование типичного стиля деятельности, либо через более развитую способность []. Возможность широкой компенсации одних свойств за счет других ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, более развитыми. Возможность компенсации одних способностей при помощи развития других существенно развивает внутренний потенциал каждого человека, открывает новые пути совершенствования в деятельности. Однако, несмотря на возможности компенсации, проблема точного определения сферы деятельности, в наибольшей степени соответствующей задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует рассмотрения способностей со стороны их качественных особенностей. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути, природные отличия между людьми являются различными не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе задатков, способности являются предпосылкой их возникновения. Значение задатков для различных способностей неодинаково. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития определенных задатков. Проявление задатка зависит от условий индивидуального развития. В результате этого развития нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей. Также задатки неспецифичны но отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны: на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, «задатки» в зависимости от условий мышечной деятельности могут совершенствоваться в том или ином направлении, обеспечивая развитие форм физических способностей. По мнению Ю. В. Верхошанского, таких форм может быть столько, сколько имеется видов двигательной деятельности, ибо каждому из них присущи специфическая структура и целевая направленность движений, мышечная координация, режим работы организма и его энергообеспечение []. Поэтому бесполезно искать в организме какие-то особые механизмы, ответственные за развитие выносливости или быстроты движений. В основе их совершенствования лежит приспособительный эффект, целостная адаптивная реакция, ведущая к морфофункциональной специализации организма человека.