Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • научная степень: Кандидатская
  • год защиты: 2008
  • место защиты: Рязань
  • количество страниц: 205 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 230 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку

действует скидка от количества
2 работы по 214 руб.
3, 4 работы по 207 руб.
5, 6 работ по 196 руб.
7 и более работ по 184 руб.
Титульный лист Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников
Оглавление Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников
Содержание Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава
Двигательная память в физическом воспитании
1.1 Роль различных видов памяти в формировании двигательных навыков у человека
1.2 Уровни, критерии и содержание двигательной
1.3 Двигательная память при разных модальностях
формах и видах восприятия
1.4 Кратковременное и долговременное запоминание движений
1.5 Произвольное и непроизвольное запоминание
движений
1.6 Роль двигательной памяти в формировании навыков плавания
Эффективность запоминания движений младшими школьниками зависимости от модальности восприятия и объема памяти констатирующий эксперимент
2.1 Методы и организация исследования
2.2 Точность узнавания и воспроизведения статичных положений в зависимости от зрительного и кинестетического восприятия
2.3 Особенности запоминания серий движений при их зрительном последовательном восприятии
2.4 Быстрота заучивания серий движений при зрительном последовательном восприятии
2.5 Сохранение и восстановление заученных серий движений
Влияние качественных и количественных показателей продуктивности запоминания
пространственных параметров движений и педагогических условий на развитие двигательной памяти в процессе обучения детей плаванию
3.1 Эффективность применения методических
приемов при обучении детей относительно сложным двигательным действиям в плавании
3.2 Динамика развития различных проявлений
двигательной памяти в процессе обучения плаванию
3.2.1 Уровень развития компонентов двигательной памяти при формировании навыков плавания у детей 89 лет
3.2.2 Педагогические условия развития памяти в процессе учебнотренировочных занятий но плаванию с детьми 89 лет
3.2.3 Влияние педагогических условий на развитие различных сторон двигательной памяти и спортивной подготовленности юных пловцов
3.3 Возможности применения некоторых
показателей проявления памяти для оценки и прогнозирования спортивных способностей юных пловцов Резюме
Практические рекомендации
Библиография


Эти исследования, преследующие цель создать математические модели человеческой памяти, основываются на представлении памяти как о системе взаимодействующих блоков переработки информации - блоков сенсорного, кратковременного, долговременного хранилищ, блоков кодирования, повторения, восстановления и принятия решения [6, 8]. В середине -х годов многие психологи в разных странах вернулись к старому представлению о двухкомпонентной структуре теории памяти: кратковременная память (КП) и долговременная (ДП), после чего число исследований памяти стало расти. При этом наибольшая часть исследований была посвящена кратковременной и даже ультракратковременной памяти, т. Значительно совершенствуются средства экспериментального исследования. Наиболее достоверной и доказательной нам представляется концепция Р. Аткинсона о структуре памяти [6], согласно которой КП служит мощным инструментом выявления устойчивых структурных компонентов ДП и памяти в целом. Память - это «динамическая, развивающаяся, многоуровневая система, «открытая» по своему характеру и не полно связная по структуре и свойствам самой мнемической системы и процессов, в ней происходящих». Поэтому представление памяти как системы позволяет не только ввести язык, полезный для дальнейшего анализа памяти, по и описывать с его помощью и восприятие, и сложную когнитивную деятельность. И то и другое требует для своего осуществления отображения, сохранения, извлечения информации, что позволяет рассуждать об этих процессах с помощью одних и тех же понятий. Классификация видов памяти представлена на рисунке 1. Рис. Классификация видов памяти по С. Любая деятельность в жизни человека, в том числе и спортивная, закрепляется практически во всех видах его памяти, составляя интегральное образование [1, 8]. Из интегральных видов памяти особое значение в процессе образования двигательного навыка имеет память на движение. Движения, в свою очередь, запоминаются зрительно, двигательно, тактильно, вестибулярно, мысленно и даже эмоционально. За счет различных модальностей восприятия и возникновения определенных образов в памяти фиксируется интегральный образ физического упражнения или двигательного навыка, который в дальнейшем становится эталоном для управления движениями при выполнении двигательных действий. Термин «двигательная память» введен в употребление еще А. Бергсоном [] при описании памяти, являющейся результатом «телесной привычки», появившейся в процессе повторения действий, которая эти действия разыгрывает в настоящем. Пользуясь современными понятиями, можно увидеть аналогию между такого рода памятью и двигательным навыком. Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения двигательной памяти могут трактоваться как процессы выработки, сохранения и воспроизведения двигательных навыков. Этот вид памяти под названием «моторная память» или «память-привычка» занял определенное, если не главное место наряду с эмоциональной, образной и логической в генетическом ряду развития человеческой памяти в классификации П. П. Блонского []. Этих лее позиций придерживался и С. Л. Рубинштейн [6]; такую память называют еще и как «условно рефлекторную память». Из современных авторов четкую позицию в использовании термина «двигательная память» занимает Л. А. Венгер []: «Двигательная память - это запоминание собственных движений. Оно выражается в виде образования навыков». Отдельные авторы относят двигательную память к образной и рассматривают ее как память на информацию, воспринятую посредством двигательного анализатора. По П. А. Рудику [8], содержанием двигательной памяти «являются мышечно-двигательные образы заученных движений: мышечно-двигательные представления формы, величины, скорости, амплитуды движений, их последовательнЬсти, темпа, ритма и т. Данная память является модально-специфической памятью и связана с сенсомоторной модальностью восприятия информации. Часто в виды образной памяти включается осязательная память. Можно предположить, что в этом случае имеется в виду как раз двигательная образная память. Кроме того, иногда под двигательной памятью подразумевают память-представление на движения вообще, не принимая во внимание, в какой модальности происходит запоминание. Данный вид модально-неспецифической памяти отличается специфичностью запоминаемого материала - движений.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела