Моделирование интегративной технологии мониторинга психофизического здоровья студентов

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Физическое воспитание в вузе в контексте процесса формирования физической культуры личности студента
1.2. Контрольнонормативные основы программно  методического обеспечения физического воспитания в вузе
1.3. Взаимосвязь поведения и образа жизни с психофизическим здоровьем студентов
ГЛАВА 2,. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГЛАВА 5. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ  
3.1. Характеристика технологической и организационно управленческой моделей мониторинга психофункционального здоровья студентов вуза в процессе физического воспитании
3.2. Методика проведения мониторинга психофизического здоровья студентов вуза в процессе физического воспитания
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИНТЕГРАТИВНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 
4.1. Динамика показателей физического развития студентов на первомтретьем курсах обучения в вузе
4.2. Динамика показателей психофизического состояния студентов на первомтретьем курсах обучения в вузе
4.3. Динамика показателей физической подготовленности студентов на первомтретьем курсах обучения в вузе
4.4 Характеристика учебной программы спецкурса Культура здоровья студентов
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


По данным различных исследований, лишь около % молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме, около % страдают хроническими заболеваниями, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью (Л. М. Шачнева, ; А. Г. Щедрина, ; Т. Б. Попона, ; Ж. Б. Сафонова, ; П. А. Рожков, ; O. A. Сухостав, ). Средства физической культуры и спорта обладают универсальной способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья населения и формирования здорового морально-психологического климата в коллективах и в обществе в целом (В. К. Бальсевич, ; А. П. Матвеев, В. Н. Не-попалов, ; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, ; А. М. Басалаева, В. М. Савкин, ; Ф. Е. Васильев, ; A. B. Лотоненко, Е. А. Стеблецов, ; Л. И. Лубышева, , и др. Концепция модернизации российского образования на период до года» предполагает ориентацию образования как на усвоение обучающимися определенной суммы знания, так и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также на опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть на ключевые компетентности, определяющие качество образования сегодня. Современная реформа системы образования, несмотря на многочисленные сложности, позволила достаточно основательно утвердиться одному из кардинальных признаков демократии - свободе построения системы образования в вузах. И.В. Никишин, В. Д. Сонькин, ; Г. Л. Апанасенко, ; О. И. Альбокри-нова, , и др. Концепция развития физической культуры предусматривает преемственность программ физического воспитания всех возрастных групп населения и социальных институтов (дошкольных учреждений, учебных заведений, предприятий, неформальных объединений и т. Ключевым моментом этих документов является утверждение необходимости коренного изменения отношения людей к физической культуре, всеобщее понимание ее огромной общенародной и личной человеческой ценности. В настоящее время необходимы осмысление такого понятия, как физическая культура личности, разработка «технологии» ее реального воплощения в жизнь (Г. А. Апанасенко, ; О. И. Альбокринова, ; В. И. Шапошникова, H. В развитии физической культуры личности жизненный цикл от до лет имеет большое значение. В этот период молодые люди завершают среднее специальное или высшее образование. В большинстве своем это возраст выбора и начала профессиональной деятельности, семейной жизни. Выпускники вуза интеллектуальный потенциал и ведущая сила общества. Борьба за их творческое долголетие одно из основных направлений физкультурного воспитания в студенческие годы (Л. П. Матвеев, ; М. Я. Виленский, ; Л. И. Лубышева, ; В. И. Ильинич, ; В. К. Бальсевич, ; М. А. Причалов, ). Р.И. Айзман, ; В. В. Колбанов, ; Г. А. Кураев, С. К. Сергеев, Ю. В. Шленов, ; А. Г. Щедрина, и др. Равнодушие молодых людей (до определенной поры) к своему здоровью многолико. Его причина не только в отсутствии непрерывности, преемственности программ и действий в общей системе физического воспитания, в его неудовлетворительной постановке его в вузах. Видимо, это обусловлено укладом жизни, отношением общества к здоровью людей как к составляющей производственных отношений. H.A. Амосова (): «Народ здоров, если здорово общество». С его мнением согласны многие ученые (В. И. Мазуревич, ; А. П. Матвеев, В. Н. Непопа-лов, ; Л. И. Лубышева, , ). Современные представления о физической культуре личности не ограничиваются понятиями здоровья, развития физических качеств, морфофункциональных возможностей организма и двигательных способностями. Наряду с ними важнейшими компонентами формирования физической культуры студента становятся мировоззрение, потребностно-мотивационная сфера личности, широта и глубина знаний в области физической культуры и спорта. Сегодня актуально не только формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса (Л. Й. Лубышева, ; Ю. М. Николаев, , и др. Личностные функции - это проявления личности, которые и реализуют социальный заказ «быть личностыо» (Л. И. Лубьшева, ; Р. И. Айзман, ; Г. Л. Апанасенко, ; A. B. Лотоненко, ).