Обучение письму слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Обучение письму как педагогическая проблема
1.1. Письмо и его психофизиологическая структура
1.2. Становление и развитие технологий обучения письму в истории школьного обучения
1.3. Обзор литературных данных по проблеме нарушения письма
у слабослышащих и у учащихся с недоразвитием интеллекта.
ГЛАВА 2. Проблема обучения письму в системе специального образования слабослышащих детей с недоразвитием интеллекта 
2.1. Состояние основных психофизиологических предпосылок формирования навыков письма слабослышащих учащихся с
недоразвитием интеллекта
2.1 Л. Особенности словарного запаса и звукопроизношения
2.1.2. Особенности развития звукового анализа и синтеза.
2.1.3. Особенности слухоречевой памяти
2.1.4. Особенности развития пространственной ориентировки.
2.1.5. Особенности развития зрительных функций
2.1.6. Особенности развития общей и мелкой моторики.
2.1.7. Овладение навыками письма слабослышащими школьниками
с недоразвитием интеллекта. 
2.2.1. Списывание.
2.2.2. Диктант
ГЛАВА 3. Формирование навыков письма у слабослышащих школьников с недоразвитием интеллекта.
3.1. Теоретические основы обучающего эксперимента.
3.2. Построение, организация и содержание обучающего эксперимента
3.3. Подготовка к письму слабослышащих школьников с
недоразвитием интеллекта
3.4 Обучение письму слабослышащих школьников с
недоразвитием интеллекта.
3.5. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для того чтобы учащийся мог научиться писать, он должен хорошо различать диктуемые звуки речи и сохранять их порядок, хорошо усвоить написание букв, не смешивая близкие по начертанию, и выработать твердые двигательные навыки, уверенно чередуя нужные движения» [1, с. Лингвистическая операция реализует перевод общего внутреннего смысла, который формируется на психологическом уровне, в лингвистические коды, то есть в слова и фразы. Большое значение для успешности овладения письмом имеют такие познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, также и невербальные формы психической деятельности: тонкая моторика руки, предметные действия и др. Так как осуществление акта письма предполагает перевод информации, воспринимаемой в одной модальности (слуховой), через оптическую в соответствующую информацию другой модальности (кинестетической), то можно сделать вывод о том, что в его осуществлении принимает участие целая система взаимно связанных и высоко дифференцируемых зон головного мозга. Процесс письма может протекать нормально лишь при сохранности «сложной констелляции корковых зон», практически охватывающих весь мозг в целом, и при достаточном уровне развития межа-нализаторного взаимодействия, обеспечивающего «анализ и синтез перцептивной информации разных модальностей» [, 4]. Под межанализаторным взаимодействием предполагается интеракция между слуховым, зрительным, двигательным, тактильнокинестетическим анализаторами. Особенность письма как комплексного навыка заключается в том, что оно требует интеграции и координации всех трех перечисленных операций. Для осуществления письма необходимы обобщенные представления звуков дайной языковой системы и одновременно устойчивые связи звуков и букв, обозначающих эти звуки. Начальный период обучения письму имеет целью воспитание сложного единства, включающего в себя представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинетическом образе слова, то есть с самого начала освоения грамоты предметом осмысления для ученика должен стать не только процесс диффе-ренцировки, правильного произношения и слияния звуков, но и усвоение буквенных знаков- графем, а также способов воспроизведения их на бумаге. В письме, как и в любом другом виде деятельности, выступают во взаимосвязи две стороны: логическая и техническая. Логическая сторона проявляется через логические операции, выполняемые на уровне осознания и специального сосредоточения внимания. Техническая сторона- это исполнительная часть действия письма, сам процесс перевода фонем в графемы и начертание буквенных знаков и их комплексов на бумаге. Графический навык представляет собой технику деятельности процесса письма. Но, имея общие черты с двигательными навыками, графический навык не является только двигательным. Своеобразие этого навыка состоит в том, что с самого начала его формирования с определенным двигательным образом ассоциируется определенное смысловое значение букв и их совокупности. Как интеллектуальный навык, он требует для своего формирования выполнения учащимися ряда речевых операций: слухо-звукового анализа слов, дифферен-цировки фонем, отработки их артикуляции и перекодирования звуков- фонем в буквы- графемы. Таким образом, для ребенка, приступающего к усвоению навыка письма, возрастает значимость сформированности взаимодействия различных анализаторов, так как овладение письмом предполагает усвоение графических образов, буквенных знаков и умение соотносить их оптические представления с соответствующими акустическими и речедвигательными характеристиками. Мы предполагаем, что целенаправленное формирование межанализа-торного взаимодействия позволит преодолеть трудности в усвоении навыка письма, и создаст наиболее оптимальные условия для эффективного обучения письму. Мы предполагаем, что трудности обучения письму связаны с отсутствием целенаправленного межанализаторного взаимодействия. Несмотря на многочисленные технологии обучения письму, возникшие на протяжении многих веков,формирование межанализаторного взаимодействия ни одна технология не предусматривает. В разные исторические периоды использовались различные технологии обучении детей грамоте.