Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития : В условиях лечебно-педагогического центра

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 180 с. : ил. + Прил.(128 с.: ил.)
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития : В условиях лечебно-педагогического центра
Оглавление Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития : В условиях лечебно-педагогического центра
Содержание Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития : В условиях лечебно-педагогического центра
Содержание и этапы педагогической помощи лицам
с тяжлыми и множественными нарушениями развития
3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С ТЯЖЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.
3.1. Методика экспериментального исследования.
3.2. Динамика развития детей с тяжлыми и множественными нарушениями в условиях Лечебнопедагогического центра
3.3. Изменение отношения социального окружения к лицам с тяжлыми и множественными нарушениями развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ различного применения понятия «педагогическая система» обращает внимание на многообразие дефиниций, смысл, вкладываемый в понятие «педагогическая система», соответствует требованиям, предъявляемым любой системе, и представляет собой упорядоченную совокупность целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся, характеризующих в наиболее общем, инвариантном виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях []. Таким образом, опираясь на понятие «педагогическая система», мы смогли раскрыть сущность понятия «система педагогической помощи». Оно имеет более широкое значение и включает в себя совокупность целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения и воспитания учащихся в различных социальных условиях: в образовательном учреждении, в семье, в социальном окружении местного сообщества. В этой связи понятию «система педагогической помощи» можно придать не только сугубо педагогический, но и социально-культурный смысл. Основываясь на выделенных И. В. Блаубергом, В. Н. Садовским, Э. В качестве обязательных элементов системы педагогической помощи могут быть приняты следующие: психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями, осуществляемое в соответствующих особым образовательным потребностям индивидуума условиях; сотрудничество специалистов и семьи, воспитывающей ре-бёнка-инвалида; взаимодействие специалистов и семьи, направленное на формирование в обществе доброжелательного отношения к лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития [, 2, 0]. Целью создания системы педагогической помощи является социальная адаптация и интеграция в общество лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. При этом средствами социальной интеграции являются обучение и воспитание в условиях, соответствующих особенностям развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями. Мы основываемся на таких определениях обучения и воспитания, суть которых сводится к пониманию этих процессов как специально организованных и направленных на ускорение индивидуального психического развития и овладение познанными закономерностями окружающего мира, приобщение подрастающего поколения к жизни в обществе, усвоение жизненных ценностей и норм общества [,3,8,3 и др. Основываясь на данном понимании обучения, а также, учитывая особенности развития лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями, считаем, что специфика обучения и воспитания лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития основывается на образовании человека как социального существа. В целях определения содержания обучения и воспитания лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития мы изучили состояние современных подходов к обучению лиц с проблемами в развитии. Анализ программно-методических материалов позволил выделить ряд программ обучения детей с глубокой умственной отсталостью [3, 6, 1], программ для детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью [, , 4], а также программы для учащихся с выраженной умственной отсталостью [9]. Общим во всех программах является поэтапность обучения и воспитания, ориентация на уровень развития ребёнка. В то же время, современные программно-методические материалы направлены на решение задач развития личности ребёнка с выраженным недоразвитием интеллекта, на формирование максимально возможной для него самостоятельности. Они построены по этапам, ориентированным как на возраст детей, так и на уровень их развития [9, , ]. Внутри каждого этапа по разделам представлены направления работы: развитие движений, формирование навыков самообслуживания, ознакомление с окружающим и развитие речц, развитие предметнопрактической деятельности, обучение игре, рисованию, проведение музыкально-ритмических занятий. Создатели программ преследовали цель - максимально возможное развитие детей этой категории, их поведенческая адаптацию в окружающем мире и коррекция нарушений. Представленный в программах подход интересен и важен для нашего исследования, т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела