Комплексное применение метода предписаний алгоритмического типа, средств наглядности и речи при обучении слепых детей двигательным действиям

1.1. Вопросы поэтапного освоения двигательных действий слепыш детьми методом предписаний алгоритмического типа 
1.2. Условия для реализации принципа наглядности при обучении двигательным действиям слепых детей 
1.3. Применение слова дри обучении двигательным действиям слепых детей . 
ГЛАВА П. ЗАДАЧИ .МЕТОДЫ .МЕТОДОЙ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ . 
2.1. Задачи исследования 
2.2. Методы и методики исследования. 
2.3. Краткое описание разработанных средств наглядности для обучения слепых детей движениям 
2.4. Организация исследования. 
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПВШЕНЕНШ РЕЧИ И СРЕДСТВ НАГЛЯДСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ДВИШШМ 
3.1. Изучение словарного запаса слепых детей, необходимого в процессе преподавания физической культура 
3.2. Исследование соответствия словтерминов основных положений элементар1ых движений рук,ног,туловища их перцептивным образам у слепых детей младшего школьного возраста 
Стр.
3.3. Экспериментальная проверка узнавания слепыми детьми разработанных средств наглядности при восприятии
их в процессе обучения движениям. 
3.4. Эффективность применения словаря терминов и средств наглядности в процессе обучения элементарным движениям слепых детей 
ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПШШЕНШ ПРЕДПИСАНИЙ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО ТИПА, СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ И РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СЛОЕНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ СЛЕПЫШ
4.1. Исследование особенностей применения предписаний алгоритмического типа при освоении гимнастических упражнений слепыми детьми 
4.2. Эффективность применения метода предписаний алгоритмического типа и средств наглядности при освоении сложных двигательных действий слепыми детьми
на уроках физической культуры 
4.3. Успеваемость слепых учащихся при освоении слокных двигательных действии с помощью предписаний алгоритмического типа,средств наглядности и слоЕаря терминов . 
4.4. Формирование умений ориентироваться в пространстве во времени и дифференцировать мышечные усилия у слепых школьников при помощи предписаний алгоритмического типа. 
4.5. Освоение строевых упражнений на примере поворотов на месте слепыми детьми при помощи обучающих программ и средств наглядности 
4.6. Основные принципы построения обучающего урока физической культуры при освоении сложных двигательных действий с комплексным использованием предписаний алгоритмического типа, средств наглядности и словаря терминов в школах для слепых и слабовидящих . 
4.7. Проведение секционных занятий со слепыми детьми по физической культуре с применением предписаний алгоритмического типа,средств наглядности и словаря терминов на примере занятий спортивной гимнастикой . 
4.8. Активизация познавательной деятельности слепых детей на уроках физической культуры . 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
ЛИТЕРАТУРА


Для слепых детей алгоритмизация процесса овладения движениями является наиболее оптимальным и перспективным. Метод предписаний алгоритмического типа предусматривает разделение учебного материала на части дозы, порции, учебные задания, элементы и составление обучающих программ, а также специальное обучение умениям дифференцировать отдельные компоненты двигательного акта. Такой подход позволит избежать ошибок в формировании двигательных навыков у школьников с глубокими нарушениями зрения. А.М. Шлемин 6, с. Такт образом, предписания алгоритмического типа предусматривают разделение учебного материала на части и обучение школьников этим частям в строго определенной последовательности. Только освоив под строгим контролем педагога первую серию учебных заданий, можно переходить ко второй и т. Такое поэтапное освоение двигательных действий весьма эффективно в обучении слепых детей физической культуре, так как самостоятельное выделение способа деятельности наступает у слепых дошкольников очень поздно и осуществляется не путем копирования движений зрячего, а на основе воссоз
данш целого движения но частям, то есть путем осуществления анализа и синтеза усвоенных ранее движений и их комбинаций Л. На эту особенность указывает и Л. Б.Самбикин, утверждая, что восприятие слепого идет от деталей к целому, а не наоборот , с Это необходимо учитывать при разучивании упражнений. Программа, построенная на поэтапном выполнении предписанных действий в установленном порядке, тем и хороша, что благодаря ей школьник может освоить двигательное действие в целом. Но создавая эту систему, необходимо помнить, что важно не только определять методическую последовательность изучения материала, но и учитывать, как школьники овладевают всеми разделами программы. Предписания алгоритмического типа могут составляться как для одного, так и для группы сходной по структуре действий. Обязательным их условием является доступность. Обучающая программа включает в себя последовательно усложняющиеся серии учебных заданий, взаимосвязанные различными вариантами зависимостей. Наличие взаимосвязей между сериями заданий определяет порядок и последовательность изучения частей учебного материала. Каждая серия учебных заданий направлена на решение определенных задач А. М.Шлемин 6. При применении метода предписаний алгоритмического типа все занимающиеся дети осваивают учебный материал. Кроме того,метод предписаний алгоритмического типа позволяет исключить непроизводительную трату времени на уроке, повышает активность и самостоятельность детей и способствует формированию двигательных функций и индивидуализирует процесс обучения. Метод предписаний алгоритмического типа опирается на все способы обучения, известные в физическом воспитании, объединенные в
систему. Системный характер поэтапного обучения движениям слепых детей является наиболее рациональным и перспективным. Использование предписаний алгоритмического типа при освоении двигательных действий слепыми детьми требует формирования у них определенных знаний и умений и более широкого применения средств наглядности и активного словаря. Рассмотрим условия реализации принципа наглядности при обучении двигательным действиям слепых детей. Принцип наглядности обучения является одним из основных как в общей педагогике, так и в дефектологии. Главная особенность его реализации во всех специальных школах заключается в коррекционной направленности содержания, оформления, конструкции всех наглядных пособий А. И.Дьячков . При внедрении этого принципа в работу специальных школ необходимо учитывать характер аномалий развития. В школе слепых принцип наглядности обучения предусматривает усвоение знаний школьниками на основе наблюдений за предметами,явлениями и процессами, происходящими в окружающей жизни М. Специфика применения этого метода обучения детей с нарушениями зрения наиболее всесторонне и полно рассматривается Ю. Л.Кулагиным в монографии Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых . Ю.А. Кулагин выявил и показал особенности построения и применения средств наглядности в условиях школы слепых, дал их классификацию.