Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения

Содержание.
Введениестр.З
ГЛАВА 1. Проблема сенсорно  перцептивного развития детей дошкольного возраста в современной психологопедагогической литературе. .стр. 
1.1.Сенсорноперцептивный компонент в структуре интеллекта.стр.
1.2.Сенсорное развитие детей дошкольного возрастастр. 
1.3. Сенсорное воспитание детей дошкольного возрастастр.
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сесорноперцептивной сферы детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностьюстр.
2.1.Задачи и методика констатирующего экспериментастр.
2.2. Особенности сенсорноперцептивной сферы детей с выраженной
интеллектуальной недостаточностью.стр.
ГЛАВА 3. Педагогические условия сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью.стр. 
3.1. Методика обучающего эксперимен та.стр.
3.2.Качественный анализ результатов обучающего эксперимента стр. 
Заключение.стр.
Литература


В работах по специальной психологии умственно отсталых детей, подчеркивается, что основным признаком олигофрении является недоразвитие познавательной стороны деятельности. Недоразвитие и недостатки познавательной деятельности проявляются и в сенсорно-перцептивном освоении умственно отсталыми детьми окружающего мира. Психофизиологические исследования выявили ряд особенностей в развитии восприятия детей, имеющих умственную отсталость в степени дебильности. Показано, что патологическая инертность и слабость нервных процессов умственно отсталых детей выступает основой нарушения эмоционального общения со взрослым на первом году жизни; в этот же период отмечается отсутствие интереса к игрушкам, отсутствие активного хватания (Е. Н.Мастюкова, A. A. Катаева). В результате этого у детей оказывается несформированной зрительно-двигательная координация, отсутствует ориентировка на свойства в действиях с предметами. Изучение особенностей процесса развития восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью второго-третьего года жизни показало отсутствие существенных изменений в развитии восприятия, дети остаются индифферентными к окружающему их предметному миру, не происходит развития сотрудничества со взрослыми, которое остается в зачаточном состоянии. Это приводит к тому, что у умственно отсталых детей этого возраста в самостоятельных действиях с предметами чаще всего отсутствует практическая ориентировка, т. А.А. Катаева, Э. Кулеша). Так, А. А.Катаева считает пятый год жизни «переломнным в развитии умственно отсталого ребенка» (,стр. Кроме того происходит определенный учет свойств объектов в действии с дидактической игрушкой. Однако это проявление лишь некоторой общей тенденции в развитии восприятия, а к концу дошкольного возраста, по мнению A. A.Катаевой, «лишь немногим более половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, с которого нормально развивающиеся дети начинают дошкольный возраст» (, стр 9). Дальнейшие исследования А. А.Катаевой () выявили и такую характерную черту восприятия умственно отсталых детей, как способность выделять и дифференцировать внешние свойства предметов в тех случаях, когда восприятие является «целью» их деятельности. Если же восприятие становится «средством» для осуществления более широкой деятельности, умственно отсталые дети затрудняются в проведении даже элементарных сенсорных операций. Кроме того, еще в исследованиях Г. В.Цикото () был выявлен тот факт, что при решении задач дифференцировки, идентификации и наглядного обобщения в условиях наиболее мотивированной для детей деятельности (игровой) умственно отсталые дошкольники пользуются примитивными способами решения предлагаемых задач. Следствием этого является большое количество ошибок при выполнении такого рода заданий. Еще большие затруднения выявлены у детей в использовании тех или иных представлений. Лишь к 7-8 годам представления умственно отсталых детей достигают того уровня развития, который оказывается достаточным для решения элементарных наглядно-образных задач. Кроме того, от действий хаотичс-ких, неадекватных, умственно отсталые дети зачастую переходят к зрительному соотнесению (выбору по образцу). Однако при возникновении затруднений дети не переходят ни к примериванию, ни к пробам, действия становятся хаотическими, неадекватными, либо вообще прекращаются, что объясняется, в частности, особенностями усвоения умственно отсталыми детьми сенсорного опыта. В ряде психолого-педагогических исследований выявлены некоторые особенности сенсорно-перцептивной сферы умственно отсталых детей к началу школьного обучения (1,7,,, и др. Так, по данным К. И.Вере-сотской и др. Установлены и другие нарушения. И.М. Соловьев указывает на малую дифференцированность восприятия: образ восприятия беден деталями, гак как ребенок не замечает некоторых частей и свойств объектов, что приводит к схематическому, упрощенному отражению объектов. Еще более затруднено восприятие ситуации: умственно отсталый ребенок замечает в ситуации значительно меньше объектов и свойств, чем его нормально развивающийся сверстник (М. М.Нудельман).