Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1996
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 172 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей
Оглавление Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей
Содержание Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей
1.1.Современное состояние проблемы социальной защиты детейсирот.
1.2. Современные подходы к воспитанию умственно отсталых детейсирот.
1.3. Восприятие музыки и его влияние па психическую сферу человека.
1. 4. Мусальное воспитание о коррекционной
педагогике.
ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙСИРОТ И ДЕТЕЙ,ЛИШЕННЫХ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КЛАССЫ И СПЕЦИФИКА ИХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Научная гипотеза. Цель, задачи, методы исследования
2. 2. Организация эксперимента. Особенности фортро
вания музъасальных умений и навыков у умственно отсталых детейсирот и детей,лишенных попечения родителей в процессе обучения.
2. 3. Выводы по констатирующему эксперименту.
ГЛАВА 3.СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙСИРОТ И ДЕТЕЙ.ЛИШЕННЫХ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ ПЕДАГО
. 3
ГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ. X
3.1. Организация музыкальных занятий как составная часть единого учебновоспитательного процесса осущх.слг, яемого в специальном иреждении для уметь., м отсталых детейсирот и детей лишенных попечения родителей
3.2. Специфика музыкальной работы в детском доме в зависимости от эмоциональноповеденческих расстройств и возрастной динамики умственно отсталых детейсирот и детей, лишенных попечения родителей.
3.3. Результаты экспериментального исследоваия.
3.4. Выводы по обучающему эксперименту
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С помощью моделирования проблемной ситуации раззивается,совершенствуется и закрепляется правильное поведение воспитанников i, 4В. I.i, . Положительный эмоциональный фон, сопровождающий такие занятия, способствует устранению негативных состояний и развивает творческую активность. В последнее время в работе с детьми имеющими патохарактерологические особенности часто используется метод известный под названием райхтерапияВ. В.Райхом,образуются физические эквиваленты психических нарушений. Они выражаются в мышечной ригидности или зажимг . Показана взаимсзависiмость нарушений эмоциональноповедепвеской сферы и возникновением зажимов, локизданных в определенных областях, имеющих сходство с семью чакрами йоги. При снятии зажимов происходит разрядка негативных эмоциональных состояний, а при удовлетворении эмоций исчезают зажимы. Для этого разработан специальный комплекс физических упражнений состоящий из дыхательных движений, методов мануальной и физиотерапии . Е., . В. В. Лебединский. С. Никольская, Е. Р.Баенская, М. М. Либлинг,. С помощью него происходит актуализация аффективноинстинктивных связей ребнка и родителя,либо лица замещающего ближайших родственников. С помощью таких примов,как обнимание,поглаживание, прижимание, прикосновения и др. Становится очевидным тот факт, что применение только лечебномедикаментозного или педагогического воздействия, каждого в отдельности не является достаточным для наиболее успешного коррекционного воздействия на патохарактерологические черты личности умственно отсталого ребнкасироты Л. С. Выготский, В. П.Кащенко, Е.

Рекомендуемые диссертации данного раздела