Дифференциальная оценка психомоторного и речевого развития заикающихся дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВВДЕНИЕ 
 Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛВШ. 
 Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ 
2.1. Обобщенные показатели и структура выходных параметров . 
Глава 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗАИКАЩИХСЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ. 
3.1. Анализ данных анамнеза. 
 32 Анализ данных обследования общей моторики. 
3.3. Анализ данных обследования тонкой моторики рук. 
3.4. Анализ данных обследования мимической и артикуляционной моторики . 
 3.5. Анализ данных обследования речевого статуса . 
3.6. Анализ характера неоднородности группы дошкольников, страдающих невротической формой заикания .
3.7. Анализ неоднородности группы дошкольников,
страдающих иевреяоподобной формой заикания. 
Глава 4. МЕТОДИКА ДШЕРЗЩИАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ПСИХОМОТОРНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ЗАШ1ЩХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 
4.1. Методика выделения специфических показателей для дифференциальной оценки психомоторики и речи заикающихся дошкольников 
4.2. Методика дифференциальной оценки психомоторного и речевого развития заикающихся дошкольников 
4.3. Схемы коррекционнопедагогического процесса,разработанные е учетом развития психомоторики и речи заикающихся дошкольников 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
ВЫВОДЫ. 
РНЮМЕВДАЦИИ. 
ЛИТЕРАТУРА


Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных звукосочетаний, устанавливается их последовательность, т. Согласно Н,И. Жинкнну () центральные структуры управления речью состоят из двух, динамически связанных систем: а) произвольно управляющая система, организующая движение ротовой полости по пирамидному пути от моторных зон коры больших полушарий до артикуляционных мшц я б) непроизвольно управляющая система, руководящая движениями глотки и дыхательного аппарата по экстрашкрамхдальному пути и по блуждающим нервам. Основная, вертикальная, иерархическая система управления (Н. В.Г. В процессе организации и выполнения речедвигательного акта в хору головного мозга я подкорковые отделы постоянно поступают слуховые и кинестезическхе афферентацнн, которые, по мнению И. П.Павлова, являются "базальна* компонентом речи" (, т. В свою очередь, система "обратной аффе-рентащш" (П. К.Анохин, , ) или "авторегуляции возбуждения мотонейров посредством обратной связи" (Gopfert, ) находится под постоянным контролем и кадсегмантарным влиянием отделов центральной нервной системы (Т. НДмакова, , ; Eldred ж др. Eldred ,; Р. Mac-Neilage ,; Marin и др. Tiller, PoTlev, ; АЪЪа, Eilenberg, ; Lendstrom, ). Благодаря постоянной кинестеэической, а также слуховой оценке результатов действия на акцепторе результата действия анализируются все "степени свободы" и отбираются только те, которые необходимы для получения данного результата (П. К.Анохин, ). Данное положение особенно важно для понимания процессов формирования функциональной системы экспрессивного ре^е образования как в онтогенезе, так и нарушения речи. Являясь наиболее сложной и высокоразвитой, функциональная система экспрессивного речеобраэования имеет генетически сходную с другими двнгательнши системами структуру функционирования, когда за каждым действием по продуцированию звука, следует анализ и коррекция этого действия (Е. К.Сепп, ; Л. А. Кукуев, , ; П. К.Анохин, , , ; А. С.Батуев, ). Анатомические и функциональные особенности центральной нервной системы и периферического речевого аппарата не являются зрелыми с рождения ребенка и достигают высокостабилизированного уровня только в процессе общесоматичеехого, полового и нервно-психического развития (Б»Г. Ананьев, , ). Н.Й. Жннкмн,; Р. В.Тонкова-Якпольек&я, , ). К настоящему времени относительно хорошо изученной является речь детей первых лет жизни, когда, по утверждению Л. По данным М. Н.Кольцовой (, ) , К. Л.Печоры (), А. Р.Лурия () и др. С точки зрения педагогики» устная речь взрослых является образце« для подражания в процессе усвоения ее детьми. Спецификой этого процесса является усвоение фонетической стороны речи. Слуховой и зрительный контакт с человеком» владеющим речью, наряду с целостью и зрелость» анатомо-физиологичееких связей - важнейшее условие формирования речедвигательных стереотипов. Именно на этой стадии развития мозга происходит частичное утешение одних, стабилизация других и формирование новых артикуляторных комплексов, близких к родному языку (И. В.Й. Бельтюков, ). С появлением лепета, в котором можно уловить множество звуков, сходных со звуками, произносимыми взрослыми, начинается процесс формирования онтогенетической речевой памяти (В. Й.Бельтюков, и др. Разнообразие звуков, произносимых в этот период, значительно шире по диапазону, чем того требуют звуки родного языка. Это свидетельствует о филогенетически заложенной большей степени свобод, которые являются предпосылкой для овладения ребенком практически любым из существующих языков (Н. М, Красногорский, , , , ; В. Й.Бельтюков, , и др. А.Н. Гвоэдев () отмечает, что усвоение ребенком грамматического строя происходит в виде усвоения грамматических категорий, характеризуемых наличием известного значения. Это грамматическое значение, определяющее функции грамматических форм, является первичным ядром, вокруг которого в дальнейшем происходит усвоение других грамматических средств выражения отдельных категорий. Время и последовательность усвоения отдельных категорий находятся в зависимости от характера их значений.