Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Психологопедагогические аспекты проблемы общения
дошкольников нормальное развитие речи и недоразвитие речи
1.1. Теоретические основы процесса общения. 
1.2. Онтогенез общения. 
1.3. Особенности речевого общения детей с общим недоразвитием речи 
Глава 2. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи
первого уровня экспериментальное изучение. 
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. 
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 
Глава 3. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня
формирующий эксперимент. 
3.1. Цель, задачи, содержание и принципы формирующего эксперимента 
3.2. Начальные этапы формирования общения 
3.3. Обработка и анализ результатов после проведения методик контрольного эксперимента. 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 
БИБЛИОГРАФИЯ


Отмечается тесная связь, взаимообусловленность потребности и мотива, возникающая при коммуникативной деятельности. Н.И. Жинкин указывал на необходимость тщательного изучения природы, характера мотивирующей сферы человеческого сознания, являющегося областью сплетения интеллектуального, эмоционального и волевого начал. Действие общения - это единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Задачи общения - это цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Средства общения - это те операции, с помощью которых осуществляется действия общения. М.И. Лисина () выделяет три основные категории средств общения: экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации); предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы); речевые (высказывания, вопросы, ответы, реплики). Продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. Исследуя структуру общения, Б. Ф.Ломов (), определяет три уровня анализа: первый уровень (макроуровень) предполагает изучение развития общения в интервалах времени, сопоставимых с длительностью жизни человека, в плане анализа психического развития индивида. Этот уровень является основным в исследованиях личности, направленности ее деятельности, мотивационной сферы и межличностных отношений. Второй уровень (мезауровенъ) относится к изучению отдельных контактов, в которые вступают люди. Третий уровень (микроуровень) предполагает изучение отдельных сопряженных актов общения, выступающих в роли своеобразных элементарных его единиц. Анализирует ряд категорий (деятельность, взаимодействие (интеракция), взаимоотношение, общественное отношение [9, с. А.А. Леонтьев () выделяет 4 основные психологические «координаты» общения, позволяющие дать классификацию различных его видов: ориентация общения, психологическая динамика общения, семиотическая специализация общения, степень опосредованности общения. Исследователь дополняет: «Эти этапы в процессе реальной деятельности не обязательно строго последовательны (сукцессивны): естественно, что первый этап предшествует двум другим, но возможно их взаимоналожение, осуществляющееся в разной мере в разных конкретных ситуациях» [2, с. С.Л. Рубинштейн предложил определять в любом акте деятельности трехфазную структуру: этапы ориентировки и планирования; исполнения или реализации; контроля. В структуре общения выделяются цели, результативность и нормативность, заключающуюся в факте социального контроля за протеканием и результатами актами общения. По мнению Б. Д.Парыгина (), функции речевого общения должны быть следующими: установление взаимопонимания, передача информации, экспрессия, психологическое воздействие. Б.Ф. В них специфическим образом проявляются внутренние связи коммуникативной функции психики с когнитивной и регулятивной» [3, с. Первый класс охватывает процессы, которые могут быть описаны как передача-прием информации. Второй класс функций общения относится к регуляции поведения. В процессах взаимной регуляции используются многообразные средства: вербальные и невербальные. Третий класс функций общения относят к эмоциональной сфере человека. Поскольку общение является многомерным процессом, его функции можно классифицировать и по другой системе оснований. Б.Ф. Ломов выделяет такие функции, как «организация совместной деятельности; познание людьми друг друга; формирование и развитие межличностных отношений» [3,с. Особое место отводится проблеме общения в психолингвистике. В настоящее время существует множество функциональных моделей речепорождения, описанных в разных странах представителями речеведческих наук. Наиболее известными моделями, имитирующими порождение речи, являются стохастические или вероятные модели, модели непосредственно составляющих, модели на основе трансформационной грамматики, модели Московской психолингвистической школы.