Формирование произношения у башкирских детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием

Оглавление
Введение. 
Глава 1. Научнотеоретические основы изучения нарушений звуковой стороны речи у детей разных национальностей дошкольного и школьного возраста .
1.1. Обзор литературы по общим закономерностям нарушения звукопроизношения у детей  
1.2. Развитие теории современного башкирского литературного языка и
ее влияние на проблему изучения речевых нарушений 
1.3. Особенности фонологической системы современного башкирского
литературного языка. , 
 М
1.4. Принципы орфографии современного башкирского языка. 
1.5. Проблема усвоения башкирского языка в условиях билингвизма Г 
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования 
2.1. Цель, задачи и организация исследования 
2.2. Методика исследования.л 
2.3. Анализ результатов психологопедагогического изучения детей5  
2.4. Классификация нарушений звукопроизношения у детей 68 лет, говорящих на родном башкирском языке 
Глава 3. Система логопедической работы по коррекции произношения у детей экспериментальной группы 
3.1. Принципы и основные направления логопедического воздействия.
3.2. Содержание методики логопедической работы с детьми с фонетикофонематическим недоразвитием 
3.2.1. Подготовительный этап. 
3.2.2. Основной этап. Формирование произносительных умений и обучение навыкам звукового анализа и синтеза 
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента. 
Заключение. 
Библиография


E. Левина () на основе многолетнего опыта изучения детей с недостатками речи приходят к заключению, что неумение ребенка правильно подражать речи окружающих можно объяснить не только затруднениями в моторной сфере. В их исследовании впервые показано, что артикуляционные дефекты могут иметь в своей основе нарушения сенсорного порядка. P.E. Левина () пишет, что «акт произношения звука в норме следует рассматривать скорее как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука, его различения среди других звуков». В специальном исследовании Н. Х. Швачкин () показал, что в основе формирования фонематического слуха ребенка лежит последовательный переход от грубых слуховых дифференцировок ко все более тонким, но при этом последовательность в усвоении фонематических противопоставлений в значительной степени зависит от развития речедвигательных дифференцировок. Процесс развития у ребенка произносительной стороны речи, применительно к русскому языку, основательно исследовали А. В.И. Бельтюков (), А. Д. Салахова (), М. М. Кольцова () и др. Детально прослеживая все явления, сопутствующие процессу формирования у ребенка произношения, А. Н. Гвоздев приходит к выводу, что «усвоение фонетики в основном определяется развитием речедвигательной сферы». В.И. Бельтюков () обращает внимание на сложность взаимодействия слухового и речедвигательного анализаторов в процессе формирования фонематического слуха. Он объясняет это своеобразием моторных затруднений, с которыми взаимосвязано овладение артикуляцией определенных фонем и их дифференцировка произношений. В.И. Бельтюков и А. Д. Салахова () насчитали в лепете ребенка звуков, из которых впоследствии исчезают лишь , а все остальные продолжают функционировать в качестве оттенков тех или иных фонем. Исследования P. E. Левиной и сотрудников руководимого ею сектора логопедии НИИД АПН СССР - Л. Ф. Спировой, H. A. Никашиной, Г. А. Каше, Р. И. Шуйфер, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской, A. B. Ястребовой и др. В этих исследованиях речевая деятельность рассматривается как сложное единство, составные части которого обуславливают друг друга и зависят одна от другой. Кроме того, в этих работах раскрываются основные принципы преодоления недостатков произношения и письма, в частности, принцип последовательности в преодолении недостатков произношения звуков одной фонетической группы и принцип чередования работы над звуками различных фонетических групп. Принципы реализуются в условиях правильного сочетания работы по коррекции произношения и развитию звукового анализа. Л.К. В первом случае автор рекомендует учителям обращать внимание детей на четкое, ясное произношение звуков и указывает, что проговаривание перед записью является одним из эффективных приемов устранения ошибок в письме учащихся. При нарушении восприятия звуков речи она советует проводить постоянные упражнения в звуковом анализе и восприятии смешиваемых звуков. В исследовании Л. Ф. Спировой () доказано, что дети с недостатками произношения в среднем значительно слабее подготовлены к овладению звуковым анализом, чем нормально говорящие. Анализ ошибок в письме у обеих групп детей показал, что письмо учащихся, имеющих недостатки произношения, резко отличается от письма детей с нормальной речью как по количеству ошибок, так и по своему характеру. Исходя из результатов своего исследования Л. Ф. Спирова считает, что обычные приемы работы по звуковому анализу, применяемые во время обучения грамоте, недостаточны для формирования и точной дифференциации фонематических представлений у большинства детей с недостатками произношения, и объясняет это тем, что учащиеся с недостатками произношения чаще всего приходят в школу неподготовленными к фонематическому анализу и не всегда находят благоприятные условия для его развития. Теоретическое и практическое значение исследования Л. Ф. Спировой состоит в том, что оно позволило установить необходимую взаимосвязь в применении методов преодоления нарушений устной и письменной речи. Тщательный анализ нарушения произношения у детей позволил H.