Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. Научно  теоретические основы изучения словообразования у младших школьников с задержкой психического развития 
1.1.Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения словообразования 
1.2.Развитие словообразования в онтогенезе
1.3.Характерисгика речевого развития детей с задержкой психического развития Особенности словообразования
у детей с задержкой психического развития.
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методика и организация исследования
Характеристика обследованных детей
2.1.Цель, задачи и организация исследования.
2.2.Методика исследования.
2.3 Характеристика обследованных детей .
ГЛАВА 3. Особенности словообразовательных процессов у младших школьников с задержкой психического развития 
3.1.Особенности словообразования существительных у младших школьников с задержкой психического развития .
3.2.Особенности словообразования прилагательных у младших школьников с задержкой психического развития 
3.3.Анализ результатов исследования словообразования глаголов.
3.4.Сравнительная характеристика усвоения значения
слова и его связи с формальными признаками у учаЦ щихся с нормальным развитием и у младших школь
 ников с задержкой психического развития .
3.5.Результаты исследования умения определять родственные слова и производить морфемный анализ слова. 9 ГЛАВА 4.Система логопедической работы по коррекции
нарушений процессов словообразования у младших
школьников с задержкой психического развития.
4.1.Научнотеоретические основы и направления лопедического воздействия при коррекции нарушений  процессов словообразования у младших школьников
с задержкой психического развития 
4.2.Этапы и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у младших
школьников с задержкой психического развития 
4.3.Анализ результатов обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
 ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


B.Штерн [6] считает, что словотворчество основано на спонтанной переработке того, что слышит ребенок. М.И. Черемисина, А. В.Захарова [1] объясняют новообразования детей ситуацией "разрыва" между содержанием, требующим выражения, и отсутствием готового слова для выражения этого содержания. Т.Н. Ушакова [4] рассматривает процесс словотворчества с позиций временных динамических связей. Динамические связи образуются при взаимодействии раздражителей с общими элементами. Такими звуковыми сигналами являются слышимые детьми однокоренные слова, в составе которых есть как суффиксы, так и приставки. Ребенок подвергает анализу слова с общими корневыми элементами, а также слова с совпадающими аффиксовыми элементами. Таким образом, у ребенка происходит своеобразный анализ слов. Вместе с тем, в детской речи наблюдаются и процессы синтеза слов, которые проявляются в образовании "необычных" слов. Из исходных слов дети объединяют общие звуковые элементы и получают скрещенные слова. Начальные слова входят в одни и те же "семантические поля", они одноконтекстны /ананас, банан -"бананас", мясо, рассольничек- "мясольничек'7. Этот процесс также объясняется, как результат динамических временных связей. При произнесении первого образующего слова нервные структуры, соответствующие второму образующему слову, приходят в состояние повышенной физиологической активности. При произнесении общего звукового элемента этот общий компонент нервной структуры второго образующего слова получает дополнительное к начальному возбуждение. Суммирование в общем компоненте второго образующего слова возбудительного процесса приводит к срабатыванию стереотипа и произнесению оставшейся части второго образующего слова. В результате происходит формирование новой нервной структуры и возникает новое "синтетическое" слово. С точки зрения физиологии, происходит установление функциональной связи между раздельно существующими нервными структурами второй сигнальной системы. С точки зрения синтаксической теории, словообразование рассматривается как двуступенчатый психолингвистический процесс (,6,5, 4, 5, 8 и др. Механизм этого процесса складывается из взаимодействия двух уровней: собственно словообразовательного и лексического. В результате взаимодействия всех уровней формируются правила словообразования. По данным Г. А.Черёмухиной и А. М.Шахнаровича [4], на ранних этапах овладения языком (2г. Зг. Змее. Словообразование - это результат сложной деятельности. Словообразующие морфемы соединяются по определённым правилам, которые складываются постепенно, обобщаются и хранятся в памяти человека. По мере усвоения языка в память входит все большее количество слов, различных морфем. Со временем у ребенка способность к комбинаторике морфем как бы затухает. Морфема становится менее оперативной единицей. Однако если нужное слово не может быть извлечено из памяти, то прибегают к правилам словообразования, комбинирования морфем. Характеристика речевого развития детей с задержкой психического развития. Изучение задержки психического развития /ЗПР/ является одной из актуальных проблем дефектологии. Целью психологических и педагогических исследований является выявление симптоматики и механизмов нарушений познавательной, в том числе и речевой, деятельности, а также эмоционально- волевой сферы детей с ЗПР. Психологические особенности детей с ЗПР рассматриваются многими авторами (, , , , , , , , 1-2, 7, 2, 8, 9, 2, 5 и др. Нарушения познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития особенно ярко проявляются в недоразвитии различных форм мышления. Наибольшие затруднения вызывают у детей задания, требующие установления сложных причинно-следственных связей, использования словесно-логического мышления (, , , , , , 0, 7, 8, 0, 9, 2 и др. Недоразвитие различных форм мышления выражается и в недостаточной сформированности таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракции. Исследование восприятия свидетельствует о том, что у детей с ЗПР наблюдаются отклонения в процессах приема и переработки перцептивной информации.