Формирование контроля и самоконтроля как средство коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1997
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 200 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование контроля и самоконтроля как средство коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития
Оглавление Формирование контроля и самоконтроля как средство коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития
Содержание Формирование контроля и самоконтроля как средство коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития
1.1. История и современное состояние психологии внимания.
1.2. Исследования по формированию внимания и самоконтроля.
1.3. Психологопедагогическая характеристика детей с
задержкой психического развития
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей
внимания и речи детей с задержкой психического
развития.
2.1. Методика исследования устной речи и письма у детей
с ЗПР
2.2. Методика исследования внимания и самоконтроля у
детей с ЗПР.
2.3. Анализ экспериментальных данных.
Глава III. Реализация педагогических условий формирования самоконтроля при коррекции речи детей с ЗПР. . .
3.1.Теоретические основы формирующего эксперимента. .
3.2.Программа формирования контроля и самоконтроля
у детей с ЗПР
3.3. Формирование контроля и самоконтроля в процессе
коррекции звукопроизношения и письма
Заключение
Литература


А.В. Запорожец отождествляет внимание с элементарной ориентировкой, которую отличает от ориентировочной деятельности, формирующей образ , . А.И. Розов 2 рассматривает внимание как средство обнаружения опасности, направленное на среду в целом, выделяя поле внимания. Он считает, что это определенный психический процесс, направленный на внешний мир и обследующий его, чем и объясняется подвижность внимания. Н.Ф. Добрынин высказывается против сведения внимания к ориентировочной деятельности, имеющей вспомогательное значение. По мере образования условного рефлекса, ориентировочный рефлекс ослабевает. Следовательно, внимание сохраняется и после угасания ориентировочного рефлекса , . Н.Ф. Добрынин не отождествляет внимание со всей ориентировочной деятельностью, потому что внимание составляет лишь одну из ее форм контроль на уровне идеально сокращенного и автоматизированного выполнения, считая, что после образования условного рефлекса деятельность протекает без ориентировки, хотя и при участии внимания, что угасает только исследование обстановки, но сохраняется другая форма ориентировочной деятельности это и есть внимание контроль в его заключительной, психической форме. В его исследованиях не различается ориентировочная деятельность в процессе формирования условного рефлекса и его применении, которая сохраняется и применяется в индивидуально изменчивых условиях. Таким образом, не может быть, чтобы ориентировочная деятельность полностью угасла, а условная реакция и внимание сохранились.

Рекомендуемые диссертации данного раздела