Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития. 
1.1. Научнотеоретические основы изучения восприятия устной речи 
1.2. Современное состояние проблемы задержки психического
развития и аспекты ее изучения 
1.3. Характеристика нарушений речи детей с задержкой
психического развития. 
ГЛАВА 2. Особенности восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития анализ экспериментальных данных. 
2.1. Организация и содержание исследования восприятия
устной речи дошкольниками с задержкой психического развития со
2.2. Восприятие и различение слов на основе
дифференциальных признаков фонем 
2.3. Особенности организации семантических полей, характера
вербальных ассоциаций. 
2.4. Понимание и дифференциация грамматических форм
слова и словообразовательных моделей 
2.5. Понимание родственных слов и выделение общей
морфемы 
2.6. Восприятие и понимание текстов различной сложности 
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития 
3.1. Научнотеоретические основы методики логопедической работы по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития 
3.2. Основные направления, содержание и методы логопедической работы по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития. 
3.3. Результаты обучающего эксперимента. 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ,
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Клиническое содержание понятия «задержка психического развития» отчасти повторяет то, что исследователи относят к минимальной мозговой дисфункции (ММД) [Тржесоглава 3. История изучения задержек психического развития начинается с работ Е. Ьа5е§пе К. Ьаггат [цит. Г.Е. Сухарева ], которые первыми описали клинику инфантилизма у детей. Позднее Т. П. Симпсон [цит. Г.Г. Голубева ], сужая данную группу, описала клинику психического инфантилизма и отметила, что, кроме незрелости эмоционально-волевой сферы, у таких детей обнаруживается и некоторое отставание в развитии познавательных способностей (не достигающее степени олигофрении), внимания, памяти, что создаст определенные трудности при обучении в школе. Па протяжении нескольких десятилетий, прошедших после первых описаний, клинические критерии задержек психического развития были в определенной степени пересмотрены. Озерецкий Н. И. ], а для обсуждаемой категории детей использовался термин «психический инфантилизм», служивший по сути нозологической категорией [Озерецкий Н. И. ; ч Юркова И. А. ]. С начала -х годов в клиническую терминологию вошел диагноз «задержка психического развития» [Певзнер М. С. ; Сухарева Г. Е. ], а также - «временные задержки психического развития» [Власова Т. А., Певзнер М. С. ]. На этом этапе изучения проблемы задержку психического развития расценивали как временное, обратимое состояние, имевшее во всех случаях благоприятный прогноз, и на этом основании отграничивали ее от олигофрении, являющейся стойким состоянием [Певзнер М. С. , ]. Юркова И. А. ; Сухарева Г. Е. ]. В связи с этим подобный диагноз ряд исследователей расценивали как недостаточно корректный и подразделяли эту разнородную группу на несколько более однородных клинических категорий: психический инфантилизм (гармонический, дисгармонический, осложненный и неосложненный), «интеллектуальные расстройства (или пограничная интеллектуальная недостаточность) при длительных астенических состояниях», «интеллектуальные нарушения при недоразвитии речи» [Сухарева Г. Е. ; Ковалев В. В. ], «резидуальная цсрсбрастения с западением школьных навыков» [Миухин С. С. ]. Ю.Г. Демьянов [ а, б] определял ЗПР как сборную по клиническим признакам группу различных вариантов отставания в психическом развитии, не носящих характера общего психического недоразвития (как при олигофрениях), но имеющих такие особенности интеллекта и личности, которые прежде всего нс позволяют детям своевременно и качественно овладевать элементарными школьными знаниями. Подобная точка зрения нашла свое отражение и в работах К. В практической медицине и коррекционной педагогике диагноз «задержка психического развития» в настоящее время является наиболее употребимым. В соответствии с существующими представлениями к задержке психического развития относят как случаи замедленного психического развития («задержки темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния эмоционально-волевой или интеллектуальной недостаточности, не достигающие степени слабоумия. Наряду с наиболее типичными вариантами задержки психического развития, представленными разными формами психического инфантилизма, выделяют клиническую группу, отличающуюся фрагментарностью, парциальностью недоразвития. Подобные состояния были описаны достаточно давно [МнухииС. С. , ], но получили обобщенное диагностическое обозначение - «специфические задержки психического развития» - лишь после введения Международной классификации болезней девятого пересмотра (1СП-9). В 1СЕ)— эти рубрики уже именуются как «специфические нарушения психологического развития» и включают наряду с другими «специфическое расстройство чтения» и «специфическое расстройство спеллинга». К этой категории относят состояния, при которых на фоне сохранных интеллектуальных способностей имеется незрелость или недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта [Корнев А. Н. ]. В настоящее время проблема ЗПР изучается многоаспектно. В имеющейся отечественной и зарубежной литературе представлены различные точки зрения на проблему задержки психического развития.