Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2004, Москва
  • количество страниц: 209 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + WORD
pdfdoc

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Оглавление Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Содержание Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Содержание стр.
Введение
Глава 1. Современные тенденции исследования детского творчества. Анализ литературных данных.
1.1. Исходные теоретические позиции исследования
1.2. Речевое творчество дошкольника
1.3. Творческое рассказывание и особенности его развития у детей с
общим недоразвитием речи ОНР.
Глава 2. Изучение творческого рассказывания детей с ОНР
в процессе коррекционнологопедической работы констатирующий эксперимент.
2.1. Цель и задачи эксперимента. Характеристика контингента испытуемых.
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования
2.3. Особенности творческих рассказов детей с общим недоразвитием
Глава 3. Система приемов и упражнений по использованию творческого рассказывания в процессе коррекционнологопедической работы с детьми
с общим недоразвитием речи формирующий эксперимент.
3.1 Условия, цели и содержание коррекционнологопедической работы с использованием приемов творческого рассказывания
3.2 Использование приемов творческого рассказывания на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.3 Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Библиография


Оригинальность творческого мышления детей дошкольного возраста относительно независима от общего уровня интеллекта (1. Могап, И-М^гат, Дж. Сойерс, В. Фу), но тесно связана с устойчивостью восприятия и наличием четкого замысла в продуктивной деятельности (Г. Смит, И. Карлсон). Д.Б. Богоявленская () возражает Дж. Гилфорду указывая, что «. Таким образом, творческое мышление не противопоставляется логическому, а есть его же развитие». С точки зрения Д. Б.Богоявленской [] подход к исследованию творчества должен сосредотачиваться на интеллектуальной активности. Ею была разработана оригинальная диагностическая система, позволяющая изучать движение мысли испытуемого в двух направлениях: внешнем и внутреннем. Переход во второй план решения экспериментальной проблемы отражает, по мысли автора, не стимулированную из вне интеллектуальную активность. Близко к определению Д. Б,Богоявленской и так называемое «боковое» (нешаблонное) мышление. Этот термин ввел в психологию Эдвард де Боно (Е. Эе Вопо, []), который считает, что в основе такого мышления лежит широко распределенное внимание, обеспечивающее способность увидеть пути к решению задачи, используя «потустороннюю» информацию. Э. Де Боно считает, что при шаблонном мышлении логика управляет разумом, а при нешаблонном - обслуживает. Я.А. Пономарев (), В. В.Мухортов () в качестве главного механизма творческого мышления рассматривают превращение побочного (неосознаваемого) продукта и действия в прямой (осознаваемый). В.В. Мухортова, преодолевать самые различные «типы психологических барьеров на фазах творческого процесса» (). Важный для понимания природы творчества аспект мы находим в определении Я. А.Пономарева, согласно которому «творчество в широком смысле рассматривается как механизм развития, как взаимодействие ведущее к развитию» [6]. Согласно концепции о центральном механизме творчества Я. Важнейший сдвиг, который происходит в дошкольном возрасте, - отмечает А. В.Запорожец (), - как раз и заключается в развитии способности мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах». А.В. Запорожец [] исследовал логическое мышление у детей дошкольного возраста. Его данные свидетельствуют о том, что дошкольникам доступны определенные умозаключения при наличии достаточного опыта. Если мышление ребенка. В экспериментальных исследованиях А. А.Венгер () тщательно изучалось понимание причинности детьми дошкольного возраста под влиянием обучения. Было установлено, что в зависимости от возраста детей, имеющегося у них опыта и характера явлений, обнаружились уровни понимания причинности. Исследования Г. И.Минской доказали, что формирование причинного мышления в дошкольном возрасте проходит тем же путем, что и формирование мышления вообще. Первые познавательные задачи обнаруживаются в игровой деятельности, а процессы мышления целиком подчинены игровой и практической мотивации. Но уже в старшем дошкольном возрасте познавательная задача может выступать в своем собственном значении -получение новых знаний. Учитывая основные закономерности психического развития ребенка, в отечественной психологии проблема развития творческого мышления в процессе обучения активно разрабатывалась применительно к школьному возрасту (Л. И.Айдарова, Л. В.Занков, В. В.Давыдов, З. И.Калмыкова, В. А.Крутецкий и другие). В качестве основного метода развития творческого мышления исследователи (А. М.Матюшкин, З. И.Калмыкова и др. Противопоставление репродуктивного типа мышления продуктивному привело к тому, что часть исследователей считает основой репродуктивного мышления вербальные способности, основой продуктивного - невербальные, при которых доминирует наглядно - образный компонент интеллектуальной активности (такой подход представлен Е. Н. А. Аминовым, ). В русле данной проблемы интересны исследования Г. В.С. Роттенберга, С. М.Бондаренко, А. Вайн, Н. Ю.Хусайновой и др. Г.А. Берулава() отмечает, что «интегративное мышление, располагающее функционально развитым правым полушарием, способствует становлению синтетического когнитивного стиля, который, в свою очередь, обеспечивает более высокий уровень развития креативности».
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела