Особенности реабилитации детей с задержкой психического развития из социально неблагополучных семей в условиях специализированного центра

Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы исследования
1.1. Освещение проблемы повышения эффективности коррекционнообразовательной работы с аномальными детьми в общепедагогической, психологической и специальной литературе
1.1.1. Философские основы специального образования
1.1.2. Процессы моделирования развития системы специального образования
1.2. Трактовка основных понятий и терминов, используемых в настоящем исследовании
Глава 2. Характеристика существующей системы
специального образования и вероятностная модель удовлетворения общих и особых потребностей детей с задержкой психического развития в Центре помощи семье и детям
2.1. Общая характеристика системы обеспечения особых потребностей детей сЗПРв России и Свердловской области
2.2. Характеристика контингента детей с ЗГР, находящихся в специализированных Центрах
2.3. Модель удовлетворения общих и особых потребностей детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра
Глава 3. Практическая реализация системы помощи детям с задержкой психического развития в условиях специализированного центра
3.1. Общие принципы организации реабилитационной работы в группах круглосуточного пребывания и условия их реализации
3.2. Профилактическая и коррекционная работа с детьми в условиях специализированного центра
3.2.1. Организация работы отделения дневного пребывания
3.2.2. Социальнопсихологическая поддержка ребенка 1 инвалида с ЗПР в специализированной группе для
детей с Офаниченными возможностями здоровья
3.2.3. Коррекционная работа, ориентированная на 5 восстановление детей с ЗПР как субъектов
познавательной деятельности
3.2.4. Система общественно полезного и производительного 4 труда в реабилитационном учреждении
3.2.5. Работа центра с семьями воспитанников 
3.3. Характеристика эффективности деятельности Центра 
в обеспечении помощи детям с ЗПР из социально неблагополучных семей
Заключение 
Библиографический список Приложение
Приложение 1. 
Приложение 2. 
Приложение 3 
Приложение 4. 
Введение


С принципиальным изменением социальноэкономических условий российского общества в последнее десятилетие неизбежно происходит реформирование системы образования в стране. При этом, по мнению В. Н.Н. Малофеева и др. В связи с отсутствием действенного государственного регулирования процессов в организации системы оказания помощи детям с особыми образовательными потребностями инициатива все больше переходит на региональный уровень. Большое значение в осмыслении авторских позиций на природу предполагаемых изменений в системе общего и специального образования имели труды российских и зарубежных исследователей и особенно уральских ученыхдефектологов Б. Н. Алмазова, А. С. Белкина, В. В. Коркунова, А. Н. Нигаева и др. По мнению В. В. Коркунова, с момента своего зарождения система образования пытается преодолеть основной свой недостаток устранить противоречия между внутренними личностными потребностями и общественно необходимыми. В России на становление системы специального образования не мог не наложить свой отпечаток предшествующий период развития общества, институтов государства и проводимой ими политики в образовании. Вследствие этого специальное образование у нас, как ни в какой другой стране, это целостная система специальных учреждений в определенной мере изолированная от общей системы образования, обслуживающая детей с особыми образовательными потребностями. Обсуждая методологию коррекционной педагогики, нельзя не отметить, что она вряд ли нуждается в открытиях, скорее всего, по мнению В. В. Коркунова . Мы согласны с Л. С. Выготским, что закономерность в смене и развитии идей, возникновение и гибель понятий, даже смена классификаций и т. Анализ литературы показывает, что проблемы детского развития в различных нарушенных и отклоняющихся вариантах хорошо изучены в клиническом Мастюкова, Певзнер, и др. Рубинштейн, Шиф, Литвак, Лубовский, , Дульнев, , Малофеев, Замский, и др. В их основе лежит выявление особенностей усвоения учебног о материала учащимися, а также обоснование коррекционной модели развивающего обучения. Немаловажную роль в формировании научной мысли относительно природы отклоняющейся личности сыграли научные поиски зарубежных психологических школ. Коркунов В. В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе от теоретических моделей к практической реализацииМонографияУрал. Г.катеринбург, . С. . Там же. С. . Как отмечает Л. Ф. Обухова Трансформация научной мысли в зарубежных психологических школах, оказавших большое воздействие на понимание природы отклоняющейся личности, шла от системы отношений ребенок предмет к системе ребенок общество благодаря теоретическим выводам 3. Фрейда, которые занимают Центральное положение в методологии и развитии психологии и определяю направление основных современных концепций развития личности за рубежом4. Далее она отмечает, что наследственность и среда в каждой личности настолько тесно переплетены и гак тесно взаимообусловлены, а природосообразные и внугрииндивидные различия так многообразны, что исследователи кладут в основание развития два основных критериянаследственность и среду. Они являются и источниками, и условиями развития5. Подтверждение этой мысли мы находим и у Л. С. Выготского. Он писат Биологический фактор определяет собой тот базис, тот фундамент, ту основу прирожденных реакций, из пределов которой организм не в состоянии выйти и над которой надстраивается система приобретенных реакций. При этом с совершенной очевидностью выступает тот факт, что эта новая система реакций всецело определяется структурой среды, в которой растет и развивается организм. Л. С. Выготский в научных дискуссиях с Ж. Пиаже и другими представителями психологических теорий убедительно доказывает, что в отношении формирования высших психических функций именно социальная среда выступает в качестве источника развития . Выготский Л. С. Собрание сочинений В 6 т. Под ред. Т. А. Власовой. М., . С. 2. Обухова Л. Ф. Детская психология Теории, факты, проблемы. М., . С. 0. Там же. С. 0. Выготский Л. С. Педагогическая психология Под ред. В.В. Давыдова. М. Педагогика, . С. . Там же. С. .