Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1. Теория речевой деятельности в психологии
и лингвистике7.
1.2. Особенности связной монологической речи у детей
с нарушениями речи.
1.3. Методики изучения связного речевого высказывания и особенности его развития у аномальных детей
ГЛАВА II. Задачи, содержание и организация исследования
2.1. Задачи, содержание и организация исследования.
2.2. Характеристика контингента испытуемых.
ГЛАВА III. Экспериментальное исследование связного речевого высказывания у детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи
3.1. Состояние вербальных и невербальных логических
операций у детей с общим недоразвитием речи
1.2. Характеристика возможностей воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи
ГЛАВА IV. Изучение нарушений связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в условиях экспериментального обучения.0.
4.1.Содержание экспериментальных заданий и порядок
проведения эксперимента.0.
.4.2. Анализ результатов выполнения заданий детьми с общим недоразвитием речи, интерпретация полученных данных.7.
4.3.Определение нарушений связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи и основные направления коррекционнопедагогического воздействия.6.
ВЫВОДЫ.6.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.8.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Совокупность всех семантически необходимых предложений смысловых вех образуют полную смысловую программу текста . Среди смысловых вех каждого сложного синтаксического целого, входящего в состав высказывания, выделяется опорная смысловая веха, которая является элементом предикации идеи. Совокупность всех опорных смысловых вех составляет большую смысловую программу
текста . Семантическая цельность текста монологической речи обеспечивается двумя видами планирования программированием всего монолога как речевого целого т. Показателями цельности текстового сообщения на внешнем, языковом уровне выступают чаще всего семантические указатели начала, продолжения, конца единство видовременных форм глагола, особая система коммуникативных сигналов, уровень громкости и др. Среди способов определения цельности текста наиболее признанным является метод Т. М.Дридзе. Суть котороговычленение из текста логикофактологической цепочки, фиксирующей опорные смысловые точки текста . Это дает возможность сопоставить логикофактологические цепочки испытуемых с цепочками, принадлежащими автору или компетентной комиссии. Такое сопоставление позволяет судить о степени тождественности или нетождественности смысловой структуры заданного и воспроизведенного текста. В отличие от категории цельности, относящейся к семантическому плану сообщения, категория связности относится к языковому плану текста. А.А. Эти признаки связности не задаются коммуникативным намерением говорящего, а создаются в ходе порождения текста .