Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 151 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников
Оглавление Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников
Содержание Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников
Введение.
Глава I. Психологопедагогические основы обучения сочинениям учащихся с недоразвитием интеллекта.
Т. 1 .Проблема самостоятельной работы учащихся в психологопедагогической литературе
1.2.Современные подходы к развитию связной речи на уроках русского языка
1.3. Теоретические проблемы обучения работе над сочинением учащихся с интеллектуальньш недоразвитием
Глава II. Особенности написания сочинений школьниками с недоразвитием интеллекта.
П. 1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
II.2. Работа над сочинением в практике обучения школьников с недоразвитием интеллекта
П.З. Готовность старшеклассников с недоразвитием интеллекта к написанию сочинений
ГЛАВА III. Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников
1П.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента Щ.2. Динамика овладения умениями написания сочинений старшеклассниками с недоразвитием интеллекта П1.3. Пути совершенствования обучения старшеклассников с недоразвитием интеллекта написанию сочинения
Заключение
Литература


Соответственно творческая деятельность представляет собой более высокий по сравнению с воспроизводящей уровень познавательной деятельности, свидетельствующий как о готовности личности к самостоятельной деятельности, так и о высоких ее исполнительских качествах , , 4, 9. Однако, как отмечается исследователями, эта деятельность невозможна без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, без воображения и эмоций. Таким образом, структура познавательной деятельности ученика складывается из двух основных взаимосвязанных процессов воспроизводящего и творческого. Эти два процесса могут выступать а в виде двух самостоятельных звеньев, где познавательная деятельность на уровне воспроизведения выступает как подготовительный этап к творческой б как единое целое, внутри которого элементы воспроизведения и творчества переплетаются, взаимно дополняя друг друга в познавательной деятельности ученика. Причем на начальных этапах познания преобладают элементы воспроизведения в деятельности, но с развитием личности ученика наблюдаются качественные изменения в структуре познавательной деятельности учеников. Важное значение для теории и практики обучения имеет определение критериев сформированности деятельности, так как их отсутствие дезорганизует педагога, порождает субъективизм, осложняет объективную оценку своей работы и учащихся, не позволяет судить об ее уровне. Этот анализ подводит к выводу о том, что на эффективность познавательной деятельности субъекта оказывает влияние взаимодействий совокупности многочисленных факторов. Представляется, что логичнее судить о характере познавательной деятельности учащихся, исходя из следующих характеристик 9 продуктивной по результату деятельности и процессуальной по способу ее протекания. При этом новизна продукта не может быть главным признаком, позволяющим отнести эту деятельность к репродуктивному или творческому типу, Поскольку новизна продукта деятельности школьника будет зависеть и от процессуальной стороны его деятельности. При этом констатируется, что одним из важнейших показателей сформированности деятельности является наличный уровень самостоятельности школьников. Причем самостоятельность, реализуясь в познавательной деятельности, выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер. Предлагаются
также варианты определения самостоятельности как способности субъекта действовать без помощи со стороны как индивидуально присущего способа мышления и деятельности как одной из черт характера личности, находящей свое выражение в способе мышления, различных видах деятельности и поступках человека 8, ,9. Представляется, что самостоятельность следует рассматривать в двух разных, но взаимосвязанных аспектах как характеристику деятельности учащихся в конкретной учебной ситуации и как черту личности. Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. Так как самостоятельность всегда требует активности, то она тем самым неизбежно выражает отношение учащегося к познанию его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве. При этом надо подчеркнуть, что самостоятельность следует связывать не просто со способностью действовать без посторонней помощи, а именно со способностью достигать поставленные цели без поддержки со стороны. Однако в учебной деятельности абсолютная самостоятельность невозможна, поэтому ее следует оценивать с учетом того, в какой мере необходимо участие педагога. Внешними признаками самостоятельности учащегося является планирование им своей учебной деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический контроль за ходом и результатом выполнения работы, ее последующее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образует мотивационно потребностиая сфера, умственные, физические и волевые усилия ученика, направленные на достижение цели без посторонней помощи.

Рекомендуемые диссертации данного раздела