Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1995
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 169 с.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей
Оглавление Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей
Содержание Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
1.2. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
1.3. СИМПТОМАТИКА ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ
1.4. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
1.4.1. Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения
1.4.2. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения
1.4.3. Нарушения письма'и чтения и наследствен¬ная предрасположенность
1.4.4. Нарушения письма и чтения и нарушения функциональных асимметрий
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА III.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЕВШЕСТВА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
3.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЕВШЕСТВА У УЧАЩИХСЯ БЕЗ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ (контрольная группа)
3.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЕВШЕСТВА У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ (экспериментальная группа)
ГЛАВА IV. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ ПРАВШЕЙ И НЕПРАВШЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
4.1. АНАЛИЗ АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О РАННЕМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
4.2. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ
4.3. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА
4.4. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ
4.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ СЛЕЖЕНИЯ ВЗОРОМ
ГЛАВА V. ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ТРУДНОСТИ ПРАВОСТОРОННЕГО СЛЕЖЕНИЯ ВЗОРОМ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия) в насто¬ящее время являются одной из сложных проблем общеобразователь¬ной школы. Они создают существенные препятствия в овладении грамотой и, как правило, приводят к стойким трудностям обуче¬ния С75, 99, 128, 137 и др.].
По данным зарубежных авторов, в Европейских странах отмеча¬ется 10% детей с нарушениями чтения и письма [181, 2053. Нару¬шения чтения имеются у 3% детей начальных классов массовых школ и у 22% детей речевых школ [193. Аналогичные цифры (10%) приво¬дят отечественные авторы [673.
В отечественной литературе дисграфию и дислексию связыва¬ют, главным образом, с нарушениями устной речи. Наиболее широко данный аспект представлен в серии работ Р.Е.Левиной и ее сот¬рудников [1940, 1959, 1961, 1963, 1971 гг.З.
В соответствии с этими теоретическими разработками, в оте¬чественной практике преодоление нарушений письма и чтения тра¬диционно включает в себя коррекцию звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слова¬ря и грамматического строя речи [47, 48, 113, 1683.
Исследования последних лет указывают на тесную связь трудностей формирования письма и чтения у младших школьников не только с недоразвитием речи, но и с несформированностью не¬вербальных форм психических процессов - зрительно-пространс¬твенных представлений, слухо-моторных и оптико-моторных коор¬динаций, общей моторики и т.д. [4, 53, 114, 1513, а также на то, что нарушения письма и чтения могут обнаруживаться у лиц
без нарушений устной речи [119].
Многие авторы считают, что нарушения письма и чтения оста¬ются недостаточно изученными, и предполагают их связь с такими малоизученными факторами, как наследственность, нарушения крат¬ковременной и долговременной памяти, нарушения функциональной асимметрии [118, 184, 191, 205, 207 и др.].
Многолетний опыт практической работы на логопедическом пункте общеобразовательной школы показывает, что имеется зна¬чительное число учащихся начальных классов с признаками недо¬развития речи, у которых нарушения письма и чтения являются труднопреодолимыми и не всегда поддаются коррекции традицион¬ными методами/ Среди этой группы детей особенно часто обнару¬живаются леворукие, переученные левши и скрытые левши. В прак¬тике у учащихся с признаками левшества часто встречается боль¬шее количество ошибок письма и чтения, а также стойкие ошибки особого рода. Это указывает на необходимость выделить таких учащихся в особую группу и,соответственно, требует разработки для них специальных методов коррекции имеющихся у них наруше¬ний.
В связи с этим основная проблема исследования связана с анализом специфических особенностей нарушений письма и чтения у учащихся с признаками левшества. Это предполагает получение новых данных о некоторых патогенетических механизмах нарушений письма и чтения у детей с признаками левшества, что может способствовать разработке более эффективных приемов коррекции для данной группы учащихся

Рекомендуемые диссертации данного раздела