Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам

1.1. В странах Западной Европы вв. 
1.2.В дореволюционной России конец начало
 вв 
Глава 2. СОСТОЯНИЕ ВЛАДЕНИЯ ГЛУБОКО УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ БЫТОВЫМИ НАВЫКАМИ 
2.1. Теоретическое обоснование некоторых своеобразий в развитии и обучении глубоко умственно отсталых детей. 
2.2. Состав воспитанников младших групп детских до
I мовинтернатов 
2.3. Основные этапы и методы проведения эксперимента Глава 3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННО ГРУППОВОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ
ГЛУБОКО УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 
3.1. Психологопедагогическая характеристика воспитанников в констатирующем эксперименте. 
3. 2. Изучение уровней готовности воспитанников к
обучению 
3. 3. Организация и проведение занятий 
 3. 4. Изменения в развитии глубоко умственно отсталых
детей младшего возраста,полученные в результате
 проведения опытного обучения. 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Мы отдали предпочтение групповым формам воспитания,которые позволяют учитывать всю совокупность особенностей определенных групп воспитанников,дают возможность дифференцированно подой
боко умственно отсталому ребенку,считал,что всех их объединяет одножалкое положение в обществе Эти несчастные влачат одинаково жалкое существование,как в лачуге рабочего,так и в отеле банкира Э. Сеген,,с. В основе системы работы Э. Сегена лежит идея учета индивидуальных особенностей глубоко умственно отсталых детей,проникнутая педагогическим оптимизмом по отношению к ним. Задача воспитания по Э. Сегену сводится к развитию всех органов тела и души,к воспитанию способности к физическому,
в лучшем случае производительному труду,умственному и нравственному развитию. Воспитание должно охватывать активность,которая включает не только двигательную способность,но и способность воспринимать ощущения,мышление и волю. Существенное место в воспитании ребенка занимает исправление и развитие речи. Но Э. Задачу воспитания таких детей он называл задачей жизненной динамики, подразумевая под этими словами достижение таких результатов в воспитании,которые бы максимально корригировали чувственную и мыслительную сферы глубоко умственно отсталого ребенка,что дало бы возможность продвинуться в своем разви
тии. Взгляды Э. Оегена распространились по всем развитым странам Западной Европы и России. Но несмотря на это,во Франции к началу в. Правительство Франции оставляло без внимания вопрос оказания помощи умственно отсталым детям. Вплоть до века это дело находилось в руках частной благотворительности,духовенства, в основном в руках женских духовных орденов. В конце начале вв. Д. М. Бурневиля. Вся работа строилась с учетом индивидуальных различий между воспитанниками. Исходя из этого,шло комплектование учреждения. Как указывает М.