Психолого-педагогические условия развития интеллекта детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха во Вьетнаме

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА В СУ РДТЕДАГОГИКЕ И
СУ РДОПСИХОЛОГИИ.
1.1. Особенности развития интеллекта у детей с нормальным
слухом.
1.2. Особенности развития интеллекта у детей с нарушенным
1.3. Психологопедагогические условия формирования интеллекта у детей с нарушениями слуха.
1.4. Современное состояние системы образования детей с нарушениями слуха во Вьетнаме
ГЛАВА И. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Задачи и методика экспериментального исследования
2.2. Xарактеристи ка конти и гента
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.
3.1.Анализ результатов исследования интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушенным и сохранным слухом.
3.2.Анализ результатов изучения психологопедагогических условий развития интеллекта младших школьников с нарушениями слуха во Вьетнаме.
3.3.Направления работы по оптимизации психологопедагогических
условий развития интеллекта вьетнамских младших школьников с
нарушенным слухом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список литературы


Апробировать методики для изучения особенностей интеллектуального развития вьетнамских младших школьников с нарушенным и сохранным слухом. Разработать анкету, направленную на изучение психологопедагогических условий развития интеллекта вьетнамских младших школьников с нарушенным слухом, и провести анкетирование педагогов, работающих с детьми данной категории, для определения состояния работы по развитию интеллекта во вьетнамских школах для детей с нарушениями слуха. Методологическую основу исследовании составляют деятельностный подход к анализу природы мышления (А. O.K. Тихомиров); теория интеллектуального развития ребенка (Ж. Пиаже); концепция о динамическом единстве интеллектуального и речевого развития (Л. С.Выготский, А. Р.Лурия); положения о закономерностях развития мышления детей с нарушениями слуха (Т. В. Розанова, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Ы. В. Янисова, П. Олерон), концептуальные положения об организации и содержании обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в российской (Р. М.Боскис, А. И. Дьячков, А. Г.Зикеев, С. А.Зыков, Т. С.Зыкова, К. Е.П. Кузьмичева, О. И.Кукушкина, Е. А.Малхасьян, Ы. М. Назарова, Л. П.Носкова, Е. Г. Речицкая, К. И. Туджанова) и вьетнамской сурдопедагогике (Чин Дык Зуй, Ле Нгуен Хуан, Ле Ван Чак). Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач использовались следующие методы и методики: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, посвященной проблеме исследования; анализ педагогической документации; диагностические методики (Прогрессивные матрицы Дж. Равена и Интеллектуальный тест Р. Жиля); специально разработанная анкета; методы статистической обработки данных. Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», а также используются при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров во Вьетнаме. Разработанные в исследовании направления работы по совершенствованию психолого-педагогических условий развития интеллекта могут быть использованы при составлении государственных программ реформирования специального образования во Вьетнаме. Выявленное отставание интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха обусловлено несовершенством учебно-воспитательной работы по его формированию во вьетнамских специальных школах. Организации исследовании. Исследование проводилось в - г. Хадан» и «Ыамь Чинь» (г. Ханой), школы «Хи Вонг» и «Тхань Чи» (пригород Ханоя). Было обследовано 0 детей, из них - 0 детей с нарушенным слухом и 0 детей с сохранным слухом, являющихся учащимися общеобразовательных школ г. Ханоя. Проведено анкетирование педагогов вышеперечисленных специальных школ-интернатов ( педагогов со стажем работы от I до 9 лет). Педагогического института г. Апробация работы. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации содержится таблиц. ГЛАВА I. СУРДОПСИХОЛОГИИ. Особенности развития интеллекта у детей е сохранным слухом. Изучением особенностей и закономерностей развития мышления занимались многие исследователи из разных стран (Г. Дж. Айзенк, ; Д. Векслер, , ; Ф. Вернон, , ; Л. С. Выготский, , , , , ; Дж. Гилфорд, ; П. Я. Гальперин, , , ; В. К. Дружинин, ; А. З. Зак, , ; Р. Кеттел, ; А. Р. Лурия, , , ; Ж. Пиаже, ; Дж. Равен, ; С. Л. Рубинштейн, , ; O. K. Тихомиров, ; М. А. Холодная, , и др. Немало работ посвящено рассмотрению специфики интеллектуального развития ребенка с нарушенным слухом (R. Conrad, ; R. Farrant, ; W. Frohn, ; P. Oleron, , , ; Т. Г. Богданова, ; T. A. Григорьева, ; M. M. Нудельман, ; Ф. Ф. Рау, ; Е. Г. Речицкая, , ; Т. В. Розанова, , , ; Ж. И. Шиф, , ; Ы. В. Яшкова, , и др. Тем не менее, некоторые аспекты проблемы формирования интеллекта остаются слабоизученными. К таковым относится вопрос о психологопедагогической работе по развитию интеллекта детей с нарушениями слуха в странах с низким уровнем развития системы коррекционной педагогики. В психологическом словаре интеллект определяется как « относительно устойчивая структура умственных способностей индивида» (Краткий психологический словарь, , с.