Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учащихся с применением программно-методических средств

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 183 с. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учащихся с применением программно-методических средств
Оглавление Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учащихся с применением программно-методических средств
Содержание Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учащихся с применением программно-методических средств
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ2
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Применение интерактивных технологий в структуре учебного
процесса в коррекционных образовательных учреждениях.
1.2. Совершенствование процесса обучения на основе применения
технических и программнометодических средств
1.3. Типологическая классификация учебных компьютерных программ по
русскому языку.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1. Программные средства для изучения русского языка как иностранного.
2.2. Языковые игры и программы, используемые в общеобразовательной школе
2.3. Программы, используемые при обучении детей с интеллектуальной
недостаточностью
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
3.1. Возможности применения интерактивных технологий при работе с учащимися школ 8го вида
3.2. Изменение содержания, технологии деятельности и способов взаимодействия учащихся и учителя в новых условиях.6
3.3. Критерии эффективности технологии применения программно
мсгодических средств.6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ.8
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа специальной литературы, данных опытно-экспериментальной работы разработана технология обучения с использованием программнометодических средств (Г1МС), направленная на формирование грамматического строя речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Результаты исследования могут быть включены в содержание лекций, практических и лабораторных занятий по методике обучения русскому языку, специальной педагогике (олигофренопедагогике) и в системе повышения квалификации и переподготовки дефектологов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием комплекса методов, адекватного задачам и предмету исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведенной в единстве с практической деятельностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; личным участием автора на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач, гипотезы. Анализ, моделирование, изучение и обобщение практического опыта по проблеме исследования. Метод открытого наблюдения (прямое, включенное и косвенное) за реальной профессиональной деятельностью учителя. Социологические методы (беседа). Метод эксперимента (констатирующий). Этапы исследования. Второй этап (-) - проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление возможностей применения при обучении учащихся старших классов школ 8-го вида программно-методических средств. Третий этап (-). На данном этапе были реализованы гипотетические и целевые установки исследования, проведена опытноэкспериментальная работа, направленная на разработку и применение программно-методических средств в технологии обучения русскому языку детей с нарушениями интеллекта и выявление особенностей взаимодействия ученика и учителя в новых условиях. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие ученика. Апробация результатов исследовании. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии МГПУ, кафедры дефектологии ЛГОУ, кафедры логопедии МПСИ, на Московских педагогических чтениях (), Царскосельских чтениях (, ,). Теоретические позиции исследования включались в лекционный материал курсов, читаемых студентам - будущим дефектологам МГПУ, МСТИ, МПСИ, на курсах повышения квалификации и переподготовки в МГПУ, РИПКРО, МСТИ в Москве, Санкт-Петербурге, Саратове, Усть-Лабинске Краснодарского края, Таганроге Ростовской области, Ярославле. Необходимость повышения качества обучения русскому языку учащихся школ 8-го вида через применение интерактивных технологий. Методические рекомендации для учителя по использованию программно-методических средств при обучении детей с интеллектуальной не достаточ ностью. Структура диссертации. Работа состоит из введения, грех глав, заключения, библиографического списка Объем работы - 3 страницы, работа содержит таблиц, 5 схем, 4 рисунка. Публикации. ГЛАВА 1. Применение интерактивных технологий в структуре учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях. Россия, как страна, входящая в мировое сообщество, вынуждена изменить свое отношение к вопросу использования новых информационных технологий, в том числе и педагогических. В связи с разработкой технологии обучения, мы должны определить возможные педагогические средства ее осуществления. В соответствии с дидактическими представлениями об учебном процессе можно дать понятие “‘информационного образовательного пространства”: “Главными элементами обучения являются деятельность преподавания, деятельность учения и содержание образования, без которых нет обучения" (Дидактика). Под образовательным пространством понимаем совокупность факторов, обеспечивающих деятельность учителя для передачи содержания образования обучаемым и деятельность учащихся по присвоению общественных знаний. Для реализации процесса передачи знаний от учителя к учащимся создано множество теоретических и методических форм, составляющих информационную часть образовательного пространства. Вслед за В. П. Беспалько и Н. IV - обучение с использованием средств информационных технологий (ИТ).

Рекомендуемые диссертации данного раздела