Структурно-содержательные особенности интегрированного обучения детей с психофизическими нарушениями

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРИЧИННОСИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕ
 МЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 .Современные представления об интегрированном обучении
1.2. Коррекция развития детей с психофизическими нарушениями современные подходы
1.3. Психологопедагогические аспекты социального развития детей с психофизическими нарушениями.
ГЛАВА 2. ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
2.1. Концепция и методика исследования
2.2. Законодательноправовые основы интеграции
2.3. Состояние интегрированного обучения в Республике Беларусь
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ.
3.1. Теоретическая модель совместного коррекционноразвивающего обучения
3.2. Особенности содержания коррекционной работы в условиях интеграции.
3.3. Эффективность интегрированного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета отделения коррекционной педагогики и психологии Национального института образования (-); курсах переподготовки и повышения квалификации учителей, воспитателей и руководителей специальных школ и образовательных учреждений интегрированного профиля в Академии последипломного образования (Минск, -), курсах учителей начальных общеобразовательных школ (Могилев, -). Материалы исследования обсуждались и были одобрены на коллегиях Министерства образования Республики Беларусь, международных конференциях: «Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития» (Гомель, ); «Жестовый язык в современной специальной школе» (Минск, ); «Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребенка» (Минск, ); региональных конференциях и семинарах в г. Бресте, Витебске, Гомеле. Гродно, Минске, Могилеве, Полоцке (-); Педагогических чтениях (Москва, ). Опубликованность результатов. Основные положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в публикациях (2 учебных пособия, 1 информационноаналитический бюллетень, статей, 2 тезисов). Общее количество страниц опубликованных материалов -4 (,9 печ. Организация интегрированного обучения требует создания благоприятной социальной ситуации для развития детей с психофизическими нарушениями и обеспечения им равноправия в получении образовательных услуг. Целостная модель образовательной интеграции, которая раскрывает условия эффективности интеграции, основывается на системно-комплексном и личностно ориентированном подходах, отражает структурно-функциональную и социальную направленность образовательного процесса, воплощает организацию обучения с учетом познавательных возможностей, среды обитания и перспектив жизнедеятельности интегрируемых учащихся, обеспечивает усвоение объективированных отношений между людьми. Структурно-содержательными особенностями интегрированного обучения являются: использование адекватных и специфических форм организации образовательной интеграции, обеспечение средовой и событийной общности, усиление дифференциации и индивидуализации содержания обучения и его направленности на формирование социально-бытовой компетенции учащихся и гармонизацию межличностных отношений в детском коллективе. Важнейшим условием эффективности образовательной интеграции является коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование у нормально развивающихся учащихся адекватных представлений о сверстниках с психофизическими нарушениями, моделирующая личностно ориентированное взаимодействие учащихся, нацеленная на сглаживание последствий познавательной, социальной и эмоциональной депривации. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных литературных источников Общий объем диссертации 1 с. Список использованных источников составляет 2 наименования (из них — — на иностранных языках). Анализ современных подходов к проблемам образования детей с психофизическими нарушениями (Н. Н.Малофеев, В. И.Лубовский, Г. Л.Зайцева, Т. С.Зыкова, Е. А.Стребелева, Л. И.Шипицина; Т. А.Григорьева, В. П.Гриханов, Л. С.Димскис, М. Е.Кобринский, Т. Л.Лещинская; Armin Lowe, Prem Victor, Svend Ellehammer Andersen, Bjem E. Holstein, T. Jonsson, W. Baudisch, B. Brose, J. Scholer и др. Специальное образование выступает как одно из звеньев единой системы образования, неотъемлемая часть единого образовательного пространства. Интеграция рассматривается как конечная цель обучения: выпускник, имеющий психофизическое нарушение, должен войти в общество, интегрироваться в нем как полноценный и полноправный его член, способный к самостоятельной жизни, взаимодействию с окружающими людьми и продуктивной деятельности. С этих позиций интегрированное (совместное) обучение выступает как наиболее эффективное средство достижения конечной цели при условии, если в массовых образовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.