Совершенствование системы специального образования в регионе и удовлетворение потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание.
Введену .
Глава .
Теоретикометодологические основания процесса моделирования в системе специального образования.
1.1 Общие подходы к моделированию коррекционнопедагогической помощи детям с нарушенным интеллектом.
1.2 Моделирование систем специального образования на основе интеграционного подхода.
Глава .
Анализ существующей системы общего и специального образования в регионе, как.основание процесса моделирования. 
2.1 Экологические особенности региона.
2.2 Характеристика существующей системы специального образования.
Глава III.
Характеристики модели интегрированного обучения детей с нарушенным интеллектом и ее практическая реализация.
3.1 Теоретические параметры модели.
3.2 Практическая реапизация модели специального образования.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
с. 
с. с. 
с. 
с. 
с. 
Введение
Актуальность


Обухова отмечает, что наследственность и среда в каждой личности настолько тесно переплетена и так тесно взаимообусловлена, а природосообразные и внутрииндивидные различия так многообразны, что исследователи кладут в основание развития два основных критерия: наследственность и среду. Они являются и источниками и условиями развития. В научных дискуссиях с Ж. Пиаже и другими представителями психологических теорий Л. С. Выготский убедительно доказывает, что именно среда выступает в отношении формирования высших психических функций в качестве источника развития. Он дает определение понятия "развитие", как ". На базе данных теоретических предпосылок были показаны особенности развития ребенка с отклонениями: "ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, ребенок, но иначе развитой" [там же стр. Далее он пишет: "Специфичность органической и психологической структуры, тип развития и личности, а не количественные пропорции отличают слабоумного ребенка от нормапьного" [там же стр. В связи с этим, обучение по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, т. Большую роль в философско-психологическом осмыслении детского развития оказали исследования, направленные на изучение различных сторон деятельности субъектов, которые позволили с разных точек зрения подойти к представлению о том, что в действительности является движущей силой психического развития и сформулировать тезис о значении деятельности в развитии человека [АН. Леонтьев, ; A. B.Запорожец, ; П. И.Зинченко, ; П. Я. Гальперин, ]. Эти и ряд других не менее значимых психологопедагогических исследований составили методологическую основу и теоретический базис большого пласта научных работ в области советской дефектологии. На основе представленных позиций и взглядов формировалась практическая область деятельности, представляя интересы и устремления отдельных сообществ, общественных устройств или мирового сообщества в целом, реапизуясь в законодательных актах и конкретных моделях. Развитие научной мысли на рубеже - в. Основатель позитивизма О. Конт полагал, что научные знания о природе и обществе позволят, с одной стороны, более глубоко изучить природосообразные процессы, с другой - привести их в соответствие с законами развития общества. Дальнейшее развитие научной мысли было продиктовано поиском объективных методов научных исследований и перенесении объективизма чистого опыта из области физических явлений в психологию [Э. Мах, Р. Авенариус]. Не вдаваясь в более подробные рассуждения о природе позитивизма, хотелось бы отметить еще одно обстоятельство важное для последующего изложения материала. В разработке теории общественного развития позитивисты придавали решающее значение среде как некой данности, понимая под ней как условия, в которых действуют люди, так и механизм задающий и создающий возможности социализации и самореализации индивидов. Социальность для позитивизма, прежде всего, структура связей, в которую человеческие индивиды включаются и которой они вынуждены подчиняться. Как и всякий фундаментальный философский подход, позитивизм нашел свое преломление в педагогике, психологии, физиологии. Не обошел стороной он и область специального образования, где воплотился в определенные концепции и методологические разработки, направленные в большей части случаев на работу с умственно отсталыми детьми. В контексте позитивистского подхода можно рассматривать ряд ведущих психологических направлений и педагогических концепций, в частности бихевиоризм [Е. Скиннер, А. Вейс и др. Д.Брунер, М. Айзенк и т. Г.Е. Сухарева, М. С.Певзнер, Е. М.Мастюкова, М. Г.Блюмина и др. Г.М. Дульнев, Т. А. Власова, Ж. И.Шиф, В. И.Лубовский] и ряд других. Мы остановимся на рассмотрении тех из них, которые оказали и продолжают оказывать преобладающую роль на дальнейшее развитие интересующего нас вопроса.