Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи

1.1. Современное представление о сущности речевого
развития детей.
1.2. Формирование умений построения предложений у де
тей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
1.3. Вопросыразвития и формирования сюжетноролевой
игры в дошкольном возрасте. 
Глава 2. Особенности высказываний в процессе игровой дея
тельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальное изучение
2.1. Организация и методика экспериментального изучения. Характеристика речи детей.
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения.
2.2.1. Высказывания в процессе игры у детей с общим недоразвитием речи. 
2.2.2. Соотношение особенностей высказываний в контекс
те игры и игрового поведения у детей с общим недоразвитием речи.
Глава 3. Коррекционновоспитательная работа по развитию
фразовой речи в процессе сюжетноролевой игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальное обучение.
3.1. Основные принципы экспериментального обучения.4
3.2. Методика развития фразовой речи в условиях сюжетноролевой игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.2.1. Создание предпосылок развития фразовой речи в контексте сюжетноролевой игры
3.2.2. Развитие фразовой речи в процессе организации сюжетноролевой игры
3.2.3. Организация речевой практики во время проведения сюжетноролевых игр.
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 
Заключение .
Список использованных источников


Нерасчленение словапредложения и ситуации активное использование жестов. Выделение элемента ситуации и выражение его в высказывании. Выделение отдельных элементов ситуации и их соединение в высказывании с помощью интонации без выражения грамматических связей между ними. Выделение отдельных элементов ситуации и. Таким образом, в процессе онтогенеза происходит постепенный переход от глобального, простого отражения смысла семантики в речевом высказывании к расчлененному его отражению. Функциональные характеристики высказывания, роль речи в предметнопрактической деятельности в онтогенезе раскрываются при анализе структуры ведущей деятельности как конкретного этапа психического развития ребенка . По мере развития практических действий и связанных с ними действий со знаками формируется относительно самостоятельное языковое знание. Поскольку предметные и речевые действия в раннем онтогенезе слиты воедино в ситуации общения, проблема анализа развития функциональной стороны формирующихся синтаксических структур предстает как проблема целенаправленного изучения игровых и речевых действий и способов соотнесения речевой и неречевой деятельности при порождении высказываний в ситуации общения 9. В соответствии с классификацией, предложенной Е,Л. В.В. Лебединским, А. М.Шахнаровичем , по характеру психологической структуры деятельности выделяются следующие типы игровых действий манипуляции, предметные, атрибутивные, изобразительные и речевые действия. Эти типы действий различаются по мотиву и цели, по строению программе, по сложности реализации.