Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием устной речи

Глава 1. Теоретические основы методической работы по предупреждению нарушений письменной peчи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (анализ литературных источников)
1.1. Письменная речь и особенности е формирования у детей
1.2. Нарушения письменной речи у детей
1.3. Научнотеорет ические подходы к изучению проблемы предупреждения нарушений письменной речи у детей с нормальным речевым развитием
1.4. Особенности логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дегей с общим недоразвитием речи
Глава II. Особенности формирования разных сторон устной речи и неречевых психических функций и процессов, обеспечивающих формирование предпосылок письменной речи у ДОШКОЛЬНИКОВ с ОНР консгатирующий эксперимент
II.1. Состояние разных сторон устной речи у детей с ОНР.
П.2. Состояние основных психических функций и процессов, обеспечивающих формирование предпосылок письменной речи у дошкольников с ОПР 
Глава III. Работа по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР формирующий эксперимент.
III. 1. Принципы и содержание работы по предупреждению
нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР
Ш.2. Результаты экспериментального обучендо по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ


Только по мере освоения этой перешифровки ребенок выучивается переносить на кончик пера сначала зрительные, а потом и проприоцептивные коррекции, приобретая уменье автоматически обеспечить кончику пера любую требуемую траекторию. Благодаря этому, постепенно уменьшается величина выписываемых букв аналогичное явление имеет место при действиях с любым орудием иглой, ножом и т. В актах чтения и письма происходит взаимная трансформация пространственной последовательности графических знаков и временной последовательности звуковых комплексов. Временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены. Всеобщая значимость как временных, так и пространственных отношений предметов и явлений обусловлена самим фактом существования всего живого в границах определенного отрезка времени и определенного пространства. Слуховой, зрительный и двигательный анализаторы имеют парное строение. Ь.Г. Симметрия в строении и расположении анализаторных систем имеет существенное биологическое значение в данных условиях. Как известно, левое полушарие головного мозга имеет в своем подчинении правую половину тела, а правая гемисфера левую половину тела. Различение человеком пространства формируется на основе восприятия им собственного тела. Процесс формирования схемы тела у ребенка связан с развитием дифференцирующей работы коры головного мозга. Главным средством познания пространственных признаков и отношений между предметами внешнего мира становится активное осязание руками вместе со зрением. С выделением ведущей руки осязание руками осуществляется в условиях их функционального неравенства. Возникающая в ходе онтогенетического развития функциональная асимметрия в работе анализаторных систем, или процесс латерализации, является показателем нормальной деятельности обоих полушарий головного мозга, признаком того, что установилась доминантная роль одного из полушарий у правшей ведущим является левое, а у левшей правое полушарие. Процесс дифференциации собственного тела, то есть установления латералиты, завершается, в основном, к 3м 4м годам. Морфологическая асимметрия речевых зон коры головного мозга, расположенных в доминантном полушарии, усложняет решение вопроса о взаимодействии парных анализаторов, осуществляющих функцию устной и письменной речи, тем более, что условнорефлекторные связи второй сигнальной системы накладываются на еще не сформированную окончательно систему сенсомоторных координаций на уровне первой сигнальной системы. Л.С. Цветкова 3 представляет письменную речь в виде сложной структуры, которая включает три основных уровня психологический, психофизиологический и лингвистический. Возникновение мотива к письменной речи. Создание замысла. Создание на основе замысла содержания 1я4Мфенной речи. Осуществление контроля за выполняемыми действиями. И. Психофизиологический уровень состоит из двух подуровней сенсоакустикомоторного и оптикомоторного. А. Сенсоакустикомоторный подуровень. Этот подуровень включает в себя два звена. Первое звено обеспечивает процесс звукоразл ичения. Второе звено обеспечивает установление последовательности в написании букв в словах. Основным условием функционирования данного уровня является сохранность слухоречевой памяти. Б. Оптикомоторный подуровень также включает два звена, обеспечивающих сложные процессы перешифровки с одного кода на другой. Первое звено перекодирует звук в зрительный образ букву. Второе звено осуществляет перешифровку зрительного образа в комплекс моторных предметных действий. III. Лингвистический уровень обеспечивает письмо языковыми средствами, то есть реализует перевод внутреннего смысла в лингвистические коды в лексикоморфологические и синтаксические единицы. Совместная работа, согласованность этих основных уровней создает оптимальные условия для осуществления целостного процесса письма. Как вид деятельности в понимании А. Н.Леонтьева, письмо включает три основные операции а символическое обозначение звуков речи, то есть фонем б моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов Л. Е.Журова, Д. Б.Эльконин, и в графомоторные операции. Каждая из них является как бы самостоятельным навыком Подсистемой и имеет соответствующее психологическое обеспечение.