Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
1.1. Понятие времени в философской, психологической и педагогической литературе
1.2. Психологопедагогические проблемы развития представлений о времени у детей массовых общеобразовательных учреждений
1.3. Проблемы развития временных представлений у детей с нарушением интеллекта
ГЛАВА 2. СФОРМИРОВАННОСТЬ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего исследования
2.2. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
2.3. Бытовая ориентация учащихся во времени
2.4. Соотношение между единицами измерения времени и их наполняемость
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
3.1. Теоретические основы, цель, задачи и организация экспериментального обучения
3.2. Формирование временных представлений в пропедевтический период 
3.3. Формирование представлений о единицах измерения времени
3.4. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Согласно различным определениям, психологическое время включает в себя: оценки одновременности, последовательности, длительности; скорости протекания различных событий жизни, их принадлежности к настоящему, удаленности в прошлое и будущее; переживания сжатости и растянутости, прерывности и непрерывности, ограниченности и беспредельности времени; осознание возраста, возрастных этапов, представлений о вероятной продолжительности жизни, о смерти и бессмертии, об исторической связи собственной жизни с жизнью предшествующих и последующих поколений, семьи, общества, человечества в целом [5]. В психологии «восприятие» принято рассматривать как «процесс приема и переработки человеком информации, поступающей в мозг через органы чувств» [5, с. Большинство психологов приходят к выводу, что время воспринимается в связи со всеми органическими процессами нашей жизни, которые совершаются в определенном ритме: дыхание, кровообращение, обмен веществ и т. С.Л. Рубинштейн, напротив, отмечал, что восприятие времени, отражающее объективное время, опосредованно включающимися в этот процесс интеллектуальными компонентами [3]. В нашем исследовании в качестве базового определения восприятия времени мы используем определение, данное Д. Б. Элькониным, который рассматривал восприятие времени как процесс отражения в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности. Он считал, что для познания различных сторон времени нужны функции разных корковых структур мозга [4]. Под временными представлениями мы понимаем воспроизведение в виде образа различных состояний одного и того же объекта, скорости протекания, длительности и последовательности явлений окружающей действительности. Общеизвестно, что специального анализатора для восприятия времени не существует. Различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов при ведущей роли одного из них. И.М. Сеченов особое значение придавал слуховым и мышечным ощущениям, считая, что «только звук и мышечное ощущение дают человеку представления о времени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною стороною, тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства». Поэтому слух и мышечное чувство И. М. Сеченов называл дробным анализатором времени и пространства [6, с. Изучая вопрос об образовании у человека понятий времени и пространства, К. Д. Ушинский отмечал, что понятие о пространстве и времени может возникнуть из двух источников: чувства мускульных движений и чувства осязания. Чувство усилия, употребляемое для сокращения мускулов, не только сознается душою, но и может быть измеряемо ею. Она ясно сознает, что одно ее усилие больше, а другое - меньше, и эта способность души - измерять свои собственные усилия - есть первая возможность всякой меры, всякого числа и первая возможность сознания душою времени и пространства. В этой способности. А.Н. Леонтьев считал, что предметный мир открывается человеку как система значений. Значения выступают для каждого человека в двух ипостасях: как «вне - его - существующее» и как, то, что входит в его образ мира. Для А. Н. Леонтьева, мир, взятый в отношении к человеку, является модальным, то есть субъективным и может обнаруживаться в специфических эффектах, реципирующих органах субъекта - зрительных, слуховых, тактильных [3]. По мнению И. П. Павлова, время - это своеобразный раздражитель, а восприятие его длительности определяется динамикой процессов возбуждения и торможения и выражается в способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без вспомогательных средств [8]. Эту способность называют чувством времени. В разных видах деятельности чувство времени выступает, то как чувство темпа, то как чувство ритма, то как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играют накопленный опыт дифференцировки промежутков времени на основе деятельности многих анализаторов и образовании условных рефлексов на время. В исследовании Д. Б. Эльконина отмечено, что чувственное отражение времени в форме первосигнальных связей социально опосредуется уже в первые минуты жизни ребенка. В дальнейшем чувственное отражение времени в форме первосигнальных связей включается в систему связей второсигнальных и претерпевает качественные изменения. Качественно иным становится, и чувство времени, которое совершенствуется при освоении ребенком единиц его измерения. Автор отмечал, что в восприятии времени участвуют три составляющие: оценка, отмеривание и воспроизведение временного интервала