Театрализованная игра как фактор развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения

1.1 Сущность социального опыта и специфика его развития у дошкольников с нарушением зрения
1.2 Театрализованная игровая деятельность в системе развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения
Глава 2. Экспериментальное изучение социального опыта дошкольников с нарушением зрения
2.1 Организация и методика экспериментального изучения социального опыта дошкольников с нарушением зрения
2.2 Особенности социального опыта дошкольников с нарушением зрения результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Развитие социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности ход и результаты формирующего эксперимента
3.1 Организация и содержание экспериментальной работы по развитию социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности
3.2 Методика развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности
3.3 Динамика социального опыта дошкольников с нарушением
зрения в условиях театрализованной игровой деятельности
Заключение
Библиография


В зависимости от характера творчества детей и используемого игрового материала данная группа игр включает в себя режиссерские игры, сюжетноролевые игры, театрализованные игры, игры со строительным материалом. Кроме того, М. С. Каган отмечает, что человеку художественное освоение мира дается легче, чем, например, научное, и необходимо оно раньше, чем научное, потому что оно синкретично схватывает мир, давая ребенку такой же целостный опыт, какой он получает в своей практической жизнедеятельности. Именно через игру происходит приобщение ребенка на ранних этапах детства к культуре общества, исторически накопленному опыту деятельности, овладение им специфическими человеческими формами поведения, способами действия с предметами. Кроме того, в ходе психического развития ребенка ведущая деятельность всегда тесно связана с общением. Поэтому при характеристике каждого периода детства нельзя ограничиваться только указанием на ведущую деятельность не менее важно проанализировать и соответствующую ей форму общения. В этом случае, как отмечает М. И. Лисина , деятельность ребенка предстанет в своем истинном свете как продукт усвоения ребенком опыта окружающих людей, преломляющегося через его собственный опыт и приобретающего свой конечный смысл и значение благодаря сотрудничеству с окружающими людьми. На этапе дошкольного детства в развитии игровой деятельности можно выделить два больших этапа первый примерно годы жизни, когда детей интересует главным образом внешний и даже вещный аспект воспроизводимых ими явлений и отношений, и второй годы жизни, когда детей занимает по преимуществу личностный аспект этих феноменов. На каждом из этих этапов общение приобретает свой, особый характер.