Формирование начального детского лексикона в условиях направленного коррекционно-развивающего обучения

Оглавление
Введение.
Глава 1. Начальный этап овладения вербальной коммуникацией на родном языке в современных теоретических концепциях
1.1 .Что обозначает термин начальный детский лексикон.
1.2. Характеристика начального детского лексикона при нормальном и отклоняющемся речевом развитии
1.2.1.Существующие способы сбора сведений о речевом развитии детей в раннем возрасте и возможные традиционные и инновационные подходы к их интерпретации.
1.2.2.Периодизация нормального речевого онтогенеза и речевого дизонтогенеза по работам А.Н. Гвоздева, Левиной, С.Н. Цейтлин
1.2.3. Анализ ранней речевой продукции ребенка с точки зрения различных аспектов коммуникации.
1.2.4. Период однословного предложения как исходный пункт в развитии детской речи. 
1.2.5. Принципы классификации первых слов ребенка в исследованиях отечественных и зарубежных авторов
1.2.6.Современные научные взгляды на изучение отклонений в развитии речи ребенка раннего возраста
1.2.7. Проблема соотношения нормы и патологии при усвоении ребенком
родного языка.
Выводы.
Глава 2. Изучение детей раннего возраста с трудностями в овладении начальным детским лексиконом. 
2.1. Методика проведения констатирующего экспериментального исследования
2.2. Сравнительное изучение детей с нормальным речевым развитием и детей с отклонениями в развитии речи
2.2.1. Анализ основных этиологических факторов, влияющих на раннее речевое развитие ребенка
2.2.2. Сопоставительный анализ данных о раннем моторном развитии в разных возрастных группах детей с проблемами формирования начального детского
лексикона
2.3. Изучение начального этапа овладения речью на родном русском языке детей раннего возраста. 
2.3.1. Анашз материалов экспериментального исследования раннего речевого развития детей с проблемами формирования начального детского лексикона
2.3.2. Сопоставительный анализ данных о речевом онтогенезе и дизонтогенезе при нормальном и девиантном развитии речи в раннем возрасте
з
2.4. Анализ результатов лонгитюдного наблюдения за детьми, которые имели трудности в овладении начальным детским лексиконом в раннем возрасте
2.5. Результаты статистической обработки данных констатирующего
эксперимента
Глава 3. Система формирования начального детского лексикона в условиях направленного коррекционно развивающего обучения
3.1. Принципы, методы и основные направления логопедической работы по формированию начального лексикона детей раннего возраста с отклонениями в развитии речи.
3.2. Содержание методики формирования начального детского лексикона
3.3. Обсуждение результатов обучающего эксперимента.
Заключение
Список литературы


Лурия А. Р., Менчинская , , , Мухина , , Салахова А. Д., , а также анализ знаменитой книги детского писателя К. И. Чуковского От двух до пяти. Особое место в ряду подобных публикаций занимают недавно изданные кафедрой детской речи РГПУ им. А. И. Герцена в СанктПетербурге дневниковые записи От нуля до двух , От двух до трех, Две девочки Соня и Надя . Эти материалы отражают деятельность постоянно действующего под руководством С. Н. Цейтлин семинара по детской речи и представляют собой собрание дневников, которые велись, в основном, матерями детей, причем почти все матери учились в разное время в РГПУ им. А.И. Герцена. Предполагая использовать эти записи в дальнейшем в своей научноисследовательской работе, молодые матери скрупулезно следили за речевым развитием ребенка, пытаясь его осмыслить, а также оценить свое собственное поведение и роль на доречевом этапе и начальном этапе развития вербальной коммуникации у ребенка. Внимание при этом обращалось не только на речь своего ребенка, но и на его предречсвые вокализации гуление, лепет, мимику, жесты, которые также фиксировались в записях. В последнее десятилетие сотрудники, аспиранты и студенты РГПУ им. А.И. Герцена все чаще использовали для сбора и хранения информации Фонда детской речи современные технические средства, в частности аудио и видеозаписи. Создание компьютерный систем, самая известная из которых носит название I i x , обеспечило эффективную расшифровку, кодировку и автоматический анализ детской речи. Так, на кафедре детской речи РГПУ им. А.И. Герцена, впервые в России обработали и проанализировали с помощью этой компьютерной программы анализа I раннее речевое развитие двух девочек Лизы Е. Вари П. Т., , . В.Л. Однако эффективное использование всего этого диагностического инструментария требует от специалистов предварительного углубленного теоретического анализа имеющихся сведений о нормальном и отклоняющемся речевом развитии и обязательной стандартизации используемых методик сбора информации на представительной по численности выборке детей исследуемого возраста, говорящих на одном языке и имеющих приблизительно равные социальные условия для своего развития Балабанова В. П., Титова Т. А., Чистович И. А., Бельтюков В. И., Вернадская М. Э., Войекова М. Д., Чистович И. А., Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б., , , Разенкова Ю. А., Салахова А. Д., . При этом недопустим простой механический перенос известных лингвистических закономерностей функционирования одной языковой системы на другую, сведений о развитии одного ребенка на другого малыша, или целую группу детей, а требуется детальное изучение каждого факта детской речи. Также достаточно спорным представляется научная достоверность и релевантность результатов, полученных при статистической обработке материалов русифицированных опросников тест I для детей моложе 1 года 4 месяцев и тест I для детей от 1 г. Чистович И. А. и др, , . В то же время диагностическая работа логопедов, коррекционных педагогов и специальных психологов, особенно в случаях отклонений в развитии речи ребенка раннего возраста, требует чрезвычайной профессиональной корректности и внимания, чтобы избежать, с одной
стороны, гипердиагностики, и, с другой стороны, не пропустить, вовремя выявить и скорректировать ранние признаки речевого недоразвития Чиркина Г. В., , с 8. Особую роль имеет использование при изучении и диагностике отклонений в развитии детской речи метода педагогической оценки, который был подробно разработан в монографии Э. Хейссерман и получил дальнейшее развитие в работах современных исследователей Пелымская Т. М., Шматко Н. Д., Стребелева Е. А., ,. Исходным пунктом для осуществления анализа и оценки сформированности речевой функции является изучение процесса ее становления в онтогенезе. С.Н. Невская , Леушина Л. И., . Однако, когда начинают складываться соответствующие языковые структуры, языковое развитие в свою очередь начинает оказывать существенное воздействие на когнитивное, закрепляя успехи ребенка в познавательной деятельности.