Коррекционно-развивающее обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития

1.1. О причинах трудностей в обучении детей с задержкой психического развития
1.2 Особенности овладения русским языком детьми с задержкой психического развития
1.3 Формы организации коррекционного обучения детей с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. РОЛЬ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ В ОВЛАДЕНИИ РУССКИМ ЯЗЫКОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2 Уровень и качество обученности русскому языку младших школьников с задержкой психического развития
 2.3 Модели подготовки учителей к коррекционноразвивающей
работе с младшими школьниками с задержкой психического
развития
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1 Исходные психологопедагогические условия обучения русскому языку младших школьников с ЗПР
3.2 Экспериментальное коррекционноразвивающее обучение на основе педагогической диагностики трудностей в обучении русскому языку
3.3 Результаты экспериментального коррекционноразвивающего обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ





9
8
3
8
Введение


Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, нарушениями внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений. Нарушения эмоциональноличностной сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, вялости, апатичности Т. А. Власова, К. С. Лебединская . В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к осуществлению новой по отношению к периоду дошкольного детства деятельности. Исследования, проведенные в ИКП РАО, выявили электрофизиологические феномены, указывающие на наличие у детей с ЗПР выраженной незрелости механизмов формирования основного ритма электрической активности коры головного мозга альфаритма, обусловленного нарушением нормального развития глубинных структур мозга. Эти нарушения приводят к диффузной несформированности высших психических функций, что и является одной из основных причин, лежащих в основе трудностей обучения у детей лет. Полученные данные свидетельствуют о существовании объективных причин несовпадения их биологического, психологического и хронологического возраста Фишман М. Н., . Понятия задержка психического развития ЗПР и школьная неуспеваемость неравнозначны, однако тесно связаны между собой, и, как правило, рассматриваются совместно среди актуальных проблем общей и специальной педагогики, психологии, детской психиатрии и невропатологии школьного возраста.