Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи

Содержание
Введение.4
Глава 1. Правовое воспитание и образование в общей и специальной педагогике.
1.1. Проблемы правового воспитания в современном образовательном и воспитательном процессе.
1.2. Педагогические и психологические особенности правового воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи
Выводы по первой главе
Глава 2 Задачи и организация опытноэкспериментальной работы по выявлению пробелов формирования правового воспитания старшеклассников в специальных коррекционных школах V вида.
2.1. Организация констатирующего эксперимента
2.2. Выявление правовых взглядов и позиций
старшеклассников с ТНР.
2.3. Определение отношений родителей и учителей к правовому воспитанию старшеклассников с ТНР.
2.4. Выявление состояния лексической стороны речи, с использованием правовых терминов, у учащихся старших классов с ТНР.
2.5. Исследования психологопедагогических особенностей детей с нарушениями речевого развития.
2.6. Определение социальнопсихологической среды в специальном коррекционном общеобразовательном учреждении V вида.
Выводы по второй главе.0
Глава.З. Методические рекомендации по основам правового воспитания старших школьников с ТНР.
3.1. Основные направления коррекционной работы с учащимися специальных
3.1.1. Правовое образование педагогов школ для детей с ТИР.5  
3.1.2. Правовое образование родителей учащихся с ТНР.8  
3.1.3. Правовое образование старшеклассников школ для детей с ТНР во внеурочной деятельности 3 
3.1.4. Работа учащихся с ТНР с правовыми текстами с опорой на наглядный материал .7
3.1.5. Использование диспутов для формирования
навыков устной речи.3  
ЗЛ.б.Использование игр и тренингов при формировании у учащихся старших классов с ТНР когнитивных, речевых и коммуникативных навыков . 5  
Выводы по третьей главе.3
Заключение5
Литература


Это создавало предпосылки для развития правового нигилизма, что подтверждает опрос старшеклассников школ Росси, из которых 4% только считают исполнение законов обязательным. При этом статистика утверждает, что в стране каждое третье правонарушение совершается учащимися. Умышленное нарушение российского законодательства приобрело для государства угрожающие масштабы, что в значительной степени подрывает устои общества. Народ, не знающий законов своей страны, ведет не правовую жизнь или довольствуется неустойчивыми зачатками права. Человеку, как духовному и общественному индивидууму, невозможно жить на земле вне права. Если “государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования” главными целями социально-гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы определяют формирование челове-ка-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его ориентацию на развитие гражданского общества и утверждение правового государства, воспитания гражданственности и любви к Родине, уважения к правам и свободам человека, то в действительности систематическому изучению правовых дисциплин в школе уделяется недостаточное внимание. Правосознание личности не дается человеку от рождения, а формируется на протяжении всей жизни. Наиболее сензитивным периодом в восприятии правовых норм является старший школьный возраст (Кон И. С., Обухов В. М., Никитин А. Ф., Соколов В. Я., Рябко И. Ф.). Именно в этот период развивающийся человек обретает способность сначала обдумывать, а затем делать. Он освобождается от массы инстинктов, чтобы перейти к сознательной деятельности и осмысленному поведению [Рейтман У. Потенциальные возможности формирования правосознания у старшеклассников реазизуются в процессе обучения. Это объясняется тем, что только школа может решать эти задачи поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. В процессе разработки методики исследования правосознания нами изучены и использованы социально-психологические работы В. Л. Васильева, А. И. Долговой, И. И. Карпеца, А. Р. Ратинова, К. Е. Игошева и др. Г.П. Давыдова, А. Я. Азарова, С. С. Алексеева, А. Ф. Никитина, В. М. Обухова, И. Ф. Рябко, Н. И. Элиасберг, А. Г. Кузнецова и другие, раскрывающие общепедагогические подходы к формированию правосознания, подчеркивающие важность и необходимость формирования правосознания у школьников. Анализ состояния школьной практики формирования правосознания учащихся позволил нам сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности, в области правового воспитания. Правовое воспитание учащихся - одно из направлений наших исследований. Современный подход к правовому воспитанию, определению содержания и структуры правосознания дан в работах юристов С. С. Алексеева, B. C. Нерсе-сянца, И. Е. Фарбера [Алексеев H. A., , Фабер Е. И., ]. В педагогической литературе процесс правового воспитания рассматривается во взаимосвязи с другими направлениями воспитательной работы, прежде всего, с нравственным и гражданским воспитанием, а также с точки зрения формирования правовой культуры и правосознания [Давыдов Г. П., , Кузнецов Г. А., , Мицкевич В. М., , Никитин А. Ф., ]. Теоретические основы системы правового воспитания учащейся молодежи определены Г. П. Давыдовым. Он рассматривает правовое воспитание в широком и узком смысле, отмечает объективное влияние всей правовой системы, охватывающей все общество и собственно педагогический процесс, целенаправленное правовое воспитание строго определенного круга лиц с помощью специально отобранных правовых явлений. Правовое воспитание школьников - это целенаправленное влияние специально отобранных правовых явлений на личность, ее активное взаимодействие с ними в процессе формирования уважения к нормам права» [Давыдов Т. П., (, с. Анализируя исследования ученых-педагогов А. Ф. Никитина и В. М. Обухова, И. В. Ростовщикова, Б. С. Эбзеева, Г. П. Давыдова, А. Ф. Никитина, A. B. Малькова, В. И. Давидовича, Н. И. Матузова и др.