Обучение пересказу умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 169 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Обучение пересказу умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения
Оглавление Обучение пересказу умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения
Содержание Обучение пересказу умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема обучения пересказу в общей и специальной педагогике и психологии
1.1. Психологопедагогические подходы к анализу речевой деятельности.
1.2. Основные направления методической системы работы над пересказом в общеобразовательной школе в вв
1.3. Работа над пересказом в специальной коррекционной общеобразовательной школе VIII вида
Глава И. Особенности воспроизведения содержания литературных произведений эпического характера умственно отсталыми старшеклассниками.
II. 1. Цель , задачи, методика констатирующего эксперимента
.2. Специфика передачи содержания литературного произведения умственно отсталыми старшеклассниками без предварительной работы над ним на уроке чтения I серия.
.3. Своеобразие передачи умственно отсталыми старшеклассниками содержания литературных произведений, отработанных на уроках чтения II серия.
.4. Результаты констатирующего эксперимента
.5. Изучение опыта работы над пересказом на уроках чтения в специальной коррекционной общеобразовательной школе VIII вида.
Глава III. Методическая система работы над пересказом на уроках чтения в старших классах специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида
III. 1. Принципы организации экспериментальной методической системы работы пересказом на уроках чтения.
III. 2. Методика работы над пересказом в старших классах
III. 3. Результаты экспериментального обучения
Заключение
Список литературы


Внедрение в учебный процесс специально разработанной модели обучения пересказу на основе использования комплекса методов и приемов работы над литературными произведениями (глубокий и всесторонний анализ произведения, направленный на выяснение сюжета, объяснение мотивов, причин, последствий поступков героев, их взаимоотношений, характеристик, определение главной мысли произведения; словесное рисование; составление различных видов планов; система работы над языком произведения) и принципа дифференцированного подхода, позволяет повысить качественность пересказов умственно отсталых учеников. ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ. Психолого-педагогическне подходы к анализу речевой деятельности. Проблеме исследования речи посвящено довольно большое количество исследований отечественных психологов (Л. С. Выготский, И. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др. A.A. A.A. Леонтьев, Н. Хомский и др. В процессе обучения у учеников развивается речь. В свою очередь, речь является основой любого психического процесса, сложнейшим и своеобразным видом деятельности, занимающим центральное место. Как свидетельствуют исследования отечественных ученых (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др. С другой стороны речь - это средство общения, между людьми, в результате которого происходит обмен мыслями, чувствами, информацией. Речь, как и любая другая деятельность, имеет этапы своего развития. Этап становления и развития речи очень длительный, начинается от рождения ребенка. Еще до того, как ребенок начинает говорить, он уже приобретает пассивный фонетический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих. Лишь затем появляются его первые звуки в виде криков, позже - лепет. На основе понимания речи окружающих и овладения своим голосовым аппаратом начинает развиваться речь ребенка. Первые осмысленные слова появляются к году. Затем возникают первые предложения, состоящие из 2-3 слов. А к двум годам ребенок переходит к флексийной речи, г. С.Л. Рубинштейн) (1). Но не стоит заблуждаться, что «развитие речи не есть процесс количественных изменений, выражающихся в увеличении словаря ребенка и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, т. В процессе развития речи развиваются лежащие за словом операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения» (А. Н. Леонтьев) (5, с. Развитие связной речи имеет особое значение. Психологически всякая речь, передающая мысль и желание говорящего уже является связной речью. Связность речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе её собственного содержания или по-другому её называют контекстной речыо. Речь маленького ребенка является ситуативной и не образует связного смыслового целого. Лишь к старшему дошкольному возрасту речь детей становится контекстной. Когда у ребенка развивается контекстная, связная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной, она и не вытесняет её - они сосуществуют. При этом и ребенок, и взрослый, пользуются то одной, то другой в зависимости от содержания, которое необходимо сообщить, и характера самого сообщения. В начале школьного возраста осуществляется переход к высказываниям повествовательного характера. Он связан с формированием внутренней речи ребенка, которая проявляется значительно позже, чем внешняя речь. Именно во внутренней речи определяется содержание высказывания одним партнером и восприятие его другим. Это особый психологический процесс, состоящий в активизации речевых механизмов (воспроизведения и восприятия речи) при отсутствии внешних проявлений. Для организации внешней речи по правилам языка и в соответствии с содержанием, которое хочет выразить говорящий, необходим специальный интегративный процесс, который должен опережать произносимую речь у говорящего и следовать за услышанной речью у слушающего.

Рекомендуемые диссертации данного раздела