Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.03
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 190 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми
Оглавление Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми
Содержание Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Некоторые аспекты эмоционального развития нормально развивающихся и умственно отсталых детей
1.1. Эмоциональная сфера нормально развивающихся детей
1.2. Особенность эмоционального развития умственно отсталых детей
Глава 2. Проблема понимания эмоциональных состояний людей в психологии и педагогике
2.1. Факторы, способствующие успешности понимания эмоциональных состояний
2.2. Понимание эмоциональных состояний по мимике и пантомимике
2.3. Понимание эмоций по их вербальному выражению.
2.4. Методы изучения понимания эмоциональных состояний
Глава 3. Особенности и формирование понимания эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми
3.1. Цели, задачи и методы исследования.
3.2. Контингент испытуемых
3.3. Изучение понимания эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми Констатирующий эксперимент .
3.3.1. Особенности понимания и интерпретации эмоциональных состояний при прочтении художественного текста и предложений
3.3.2. Понимание эмоциональных состояний по экспрессии лица
3.4. Содержание и методы специальной работы по формированию и коррекции понимания эмоциональных состояний у умственно отсталых школьников Обучающий эксперимент
3.5. Динамика понимания эмоциональных состояний у умственно отсталых детей Контрольный эксперимент.
Заключение.
Литература


Однако постепенно взаимоотношения взрослого с ребенком гармонизируются, и он снова начинает строить своё поведение с учетом эмоциональных установок окружающих. Взрослый придает тенденции к самоутверждению, преодолению опасности, социально положительный эмоциональный смысл. На протяжении младшего, преддошкольного, дошкольного и школьного возраста эмоции и чувства детей значительно развиваются, качественно преобразуются и дифференцируются. Существенным моментом в развитии эмоциональных состояний является постепенное все более полное их осознание переживающим ребенком, появлением возможности словесно их охарактеризовать. По мере общего психического развития детей, в котором происходят качественные изменения (в познавательной деятельности, волевых процессах, в личностных особенностях), дети приобретают способность произвольно регулировать свои чувства, управлять ими, подчинять правилам поведения того общества, в котором они живут. Постепенно у ребенка складываются устойчивые эмоциональные отношения с определёнными людьми, появляются любимые и нелюбимые предметы, ситуации. Начинается формирование сложных чувств (любви, нравственных, интеллектуальных, эстетических чувств) (Л. И.Божович, Г. М.Бреслав, Н. М.Волокитина, А. В.Запорожец, Я. З.Неверович, А. В.Запорожец, Я. З.Неверович, Н. А.Менчинская, А. М.Щеги-нина, П. М.Якобсон). На протяжении всего дошкольного возраста происходит развитие способности к сопереживанию, тесно связанное как с развитием эмоций и высших чувств, так и с их когнитивным познанием. При этом на всех этапах развития осуществляется взаимообогащающее взаимодействие между формирующейся способностью к сопереживанию и сознательным пониманием чувств. Большое значение в развитии эмпатии имеет опыт переживания событий, изображенных в художественной литературе, представленной средствами изобразительного искусства, кино, театра (Р. Н.Натадзе, О. И.Никифоро-ва, Т. В . Евтушенко и др. В школьном возрасте продолжается обогащение эмоциональной сферы детей все более сложными переживаниями. Это происходит в связи с расширением круга деятельности и общения детей, с узнаванием опыта эмоциональных переживаний, выраженных в художественной литературе, кинофильмах и др. По мере роста маленького человека появляются новые потребности, интересы, привязанности, меняется его самосознание. Целый ряд предметов и явлений, которые на одних возрастных этапах были причиной сильных эмоциональных реакций (различные игрушки в разные годы детства), на других - этих эмоциональных переживаний не вызывают. Вместе с тем возникают чувства, которых в более ранние периоды своей жизни ребенок совсем не знал (острые нравственные переживания, эстетическое наслаждение, влюбленность и др. Существенной закономерностью в ходе созревания человека является рост его самосознания, который приводит к тому, что он по-новому начинает оценивать свои переживания. Друтой характерной закономерностью является все более отчетливое развитие его высших чувств (нравственных, эстетических, интеллектуальных) в связи с ростом познания действительности и социальных отношений, углублением познавательных интересов, в связи с изменением жизненной позиции в ходе его превращения из ребенка-дошкольника в школьника-подростка и юношу. Постепенно формируется умение скрывать свои эмоциональные состояния. Возникают чувства, связанные с осознанием себя как личности, с формированием оценок других людей и самооценок (А. В.Захарова и др. Таким образом, развитие эмоций и способов их выражения - сложный процесс, на который оказывают влияние особенности культуры, условия микросоциальной среды, характер созревания субъекта, уровень интеллектуального развития, объём получаемых знаний и представлений и т. Резюмируя весь выше изложенный материал можно сделать следующий вывод: поскольку эмоциональная сфера ребенка изменяется по мере его развития, то она может служить показателем становления личности, кроме того, гармоничное развитие эмоциональной сферы ребенка является важным условием адекватного взаимодействия в процессе общения с окружающими людьми.

Рекомендуемые диссертации данного раздела