Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 
Глава 1. Некоторые аспекты эмоционального развития нормально развивающихся и умственно отсталых детей
1.1. Эмоциональная сфера нормально развивающихся детей 
1.2. Особенность эмоционального развития умственно отсталых детей 
Глава 2. Проблема понимания эмоциональных состояний людей в психологии и педагогике
2.1. Факторы, способствующие успешности понимания эмоциональных состояний 
2.2. Понимание эмоциональных состояний по мимике и пантомимике 
2.3. Понимание эмоций по их вербальному выражению. 
2.4. Методы изучения понимания эмоциональных состояний 
Глава 3. Особенности и формирование понимания эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми
3.1. Цели, задачи и методы исследования. 
3.2. Контингент испытуемых 
3.3. Изучение понимания эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми Констатирующий эксперимент .
3.3.1. Особенности понимания и интерпретации эмоциональных состояний при прочтении художественного текста и предложений 
3.3.2. Понимание эмоциональных состояний по экспрессии лица 
3.4. Содержание и методы специальной работы по формированию и коррекции понимания эмоциональных состояний у умственно отсталых школьников Обучающий эксперимент 
3.5. Динамика понимания эмоциональных состояний у умственно отсталых детей Контрольный эксперимент. 
Заключение. 
Литература


Однако постепенно взаимоотношения взрослого с ребенком гармонизируются, и он снова начинает строить своё поведение с учетом эмоциональных установок окружающих. Взрослый придает тенденции к самоутверждению, преодолению опасности, социально положительный эмоциональный смысл. На протяжении младшего, преддошкольного, дошкольного и школьного возраста эмоции и чувства детей значительно развиваются, качественно преобразуются и дифференцируются. Существенным моментом в развитии эмоциональных состояний является постепенное все более полное их осознание переживающим ребенком, появлением возможности словесно их охарактеризовать. По мере общего психического развития детей, в котором происходят качественные изменения (в познавательной деятельности, волевых процессах, в личностных особенностях), дети приобретают способность произвольно регулировать свои чувства, управлять ими, подчинять правилам поведения того общества, в котором они живут. Постепенно у ребенка складываются устойчивые эмоциональные отношения с определёнными людьми, появляются любимые и нелюбимые предметы, ситуации. Начинается формирование сложных чувств (любви, нравственных, интеллектуальных, эстетических чувств) (Л. И.Божович, Г. М.Бреслав, Н. М.Волокитина, А. В.Запорожец, Я. З.Неверович, А. В.Запорожец, Я. З.Неверович, Н. А.Менчинская, А. М.Щеги-нина, П. М.Якобсон). На протяжении всего дошкольного возраста происходит развитие способности к сопереживанию, тесно связанное как с развитием эмоций и высших чувств, так и с их когнитивным познанием. При этом на всех этапах развития осуществляется взаимообогащающее взаимодействие между формирующейся способностью к сопереживанию и сознательным пониманием чувств. Большое значение в развитии эмпатии имеет опыт переживания событий, изображенных в художественной литературе, представленной средствами изобразительного искусства, кино, театра (Р. Н.Натадзе, О. И.Никифоро-ва, Т. В . Евтушенко и др. В школьном возрасте продолжается обогащение эмоциональной сферы детей все более сложными переживаниями. Это происходит в связи с расширением круга деятельности и общения детей, с узнаванием опыта эмоциональных переживаний, выраженных в художественной литературе, кинофильмах и др. По мере роста маленького человека появляются новые потребности, интересы, привязанности, меняется его самосознание. Целый ряд предметов и явлений, которые на одних возрастных этапах были причиной сильных эмоциональных реакций (различные игрушки в разные годы детства), на других - этих эмоциональных переживаний не вызывают. Вместе с тем возникают чувства, которых в более ранние периоды своей жизни ребенок совсем не знал (острые нравственные переживания, эстетическое наслаждение, влюбленность и др. Существенной закономерностью в ходе созревания человека является рост его самосознания, который приводит к тому, что он по-новому начинает оценивать свои переживания. Друтой характерной закономерностью является все более отчетливое развитие его высших чувств (нравственных, эстетических, интеллектуальных) в связи с ростом познания действительности и социальных отношений, углублением познавательных интересов, в связи с изменением жизненной позиции в ходе его превращения из ребенка-дошкольника в школьника-подростка и юношу. Постепенно формируется умение скрывать свои эмоциональные состояния. Возникают чувства, связанные с осознанием себя как личности, с формированием оценок других людей и самооценок (А. В.Захарова и др. Таким образом, развитие эмоций и способов их выражения - сложный процесс, на который оказывают влияние особенности культуры, условия микросоциальной среды, характер созревания субъекта, уровень интеллектуального развития, объём получаемых знаний и представлений и т. Резюмируя весь выше изложенный материал можно сделать следующий вывод: поскольку эмоциональная сфера ребенка изменяется по мере его развития, то она может служить показателем становления личности, кроме того, гармоничное развитие эмоциональной сферы ребенка является важным условием адекватного взаимодействия в процессе общения с окружающими людьми.