Педагогические условия формирования социально-бытовых навыков у детей со спастическими формами ДЦП

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕХАНИЗМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.1 Проблема навыковой деятельности в психологической, общепедагогической и медицинской литературе.
1.2 Освещение проблемы формирования навыков в специальной педагогической литературе
1.3 Патофизиологические особенности детей, страдающих ДЦП ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОБЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СО СПАСТИЧЕСКИМИ ФОРМАМИ ДЦП
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению особенностей формирования социальнобытовых навыков у детей со спастическими формами ДЦП
2.2 Результаты констатирующего эксперимента по изучению особенностей формирования социальнобытовых навыков у детей со спастическими формами ДЦП
ГЛАВА 3 ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЮ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СО СПАСТИЧЕСКИМИ ФОРМАМИ ДЦП
3.1 Педагогическая программа, направленная на формирование социальнобытовых навыков у детей со спастическими формами
3.2 Сравнительный анализ результатов обучающего эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Архангельский выделяет три этапа планирования: ориентировочный, организационный, исполнительный. Ориентировочное планирование связано с решением вопроса о возможности осуществления намечаемых целей. Организационное планирование включает в себя обдумывание и организацию условий труда. И, наконец, в исполнительное планирование входит наметка действий во всей их конкретности и установление их последовательности. Итак, при планировании происходит умственная работа. При реализации любого плана необходима гибкость из-за возможных изменений предполагаемых условий труда. Самоконтроль необходим для того, чтобы деятельность протекала успешно и приводила к нужным результатам. Его наличие позволяет корректировать деятельность в соответствии с намеченной целью и изменяющимися условиями труда. Под термином «самоконтроль» нужно понимать сознательное регулирование своих движений и действий в целях обеспечения соответствия их результата поставленным целям или предъявленным результатам (Н. И. Кувшинов, ). В. В. Чебышева считает характерной особенностью самоконтроля его непосредственную связь с регуляцией деятельности. При этом отмечается, что под самоконтролем подразумеваются сознательные процессы, которые заключаются в том, что работник, учитывая цель и намеченный план работы, следит за своими действиями и их результатами (а также за работой тех или иных механизмов), сопоставляет их с представляемыми правильными действиями и результатами и на основе этого регулирует свои дальнейшие действия (). Л. Б. Ительсон считает, что к сфере самоконтроля относятся не действия регулирования и планирования в целом, а лишь те их элементы, которые несут контрольно-оценочную нагрузку. При этом автор не отрицает регулирующей функции самоконтроля. В соответствии с таким пониманием, которое позволяет отличить понятие «самоконтроль» от понятия «целенаправленность деятельности», самоконтроль определяется как совокупность сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразности и эффективности планирования, осуществления и регулирования выполняемого трудового процесса (). Относительно форм самоконтроля, В. В. Чебышева считает, что все многообразие видов самоконтроля можно свести к двум: непосредственному и проверочному. Непосредственный самоконтроль осуществляется в процессе выполнения и регуляции действий. Проверочный самоконтроль осуществляется «на глаз» или при помощи контрольно-измерительных инструментов и приборов по окончании действий. И. Д. Левитов различает три вида самоконтроля: предварительный, текущий, проверочный (). Если проанализировать формирование самоконтроля в процессе трудовой деятельности, то, по мнению Л. Б. Итсльсона, можно отметить два вида самоконтроля: констатирующий и корректирующе-контрольный. Каждый вид самоконтроля требует определенных умений. Так, для осуществления констатирующего самоконтроля необходимо умение обнаружить отклонение результата от цели, определить характер и степень этого отклонения и оценить его значение. А для осуществления корректирующего самоконтроля нужно умение выявить и оценить причины отклонения результата от цели, установить пути устранения отклонения и оценить эффективность этих путей. По данным Л. Б. Ительсона (), навыки констатирующего самоконтроля складываются раньше, чем навыки корректирующего. Виды и формы самоконтроля зависят далее от характера и этапа деятельности. На различных этапах деятельности (начальный, средний, заключительный) самоконтроль имеет разное содержание и форму, которые в свою очередь, зависят от характера выполняемых в тот или иной момент действий и операций. Для успешного самоконтроля необходимо развитие способности к распределению внимания во время работы, а также не менее важна оценка работы обучаемых, указывающая на их ошибки и достижения. Это соответствует учению И. П. Павлова о решающем значении подкрепления для образования временных связей в коре головного мозга. К этому относятся не только достижения успеха, но и словесные оценки окружающих, и самооценка обучающихся, и другие подкрепления через поощрение.