Педагогические условия преодоления комплекса неуверенности у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Оглавление
Введение. 
Глава 1. Теоретические основы изучения комплекса неуверенности у дошкольников. 
1.1. Неуверенность как одно из психических состояний человека 
1.2. Комплекс неуверенности причины его возникновения и возможности преодоления у дошкольников 
1.3. Проблема развития эмоциональноволевой сферы детей с ограниченными возможностями 
Глава 2. Особенности комплекса неуверенности у дошкольников с
недостаточным слухом. 
2.1. Цель, задачи, методы и методика исследования 
2.2. Характеристика группы испытуемых 
2.3. Проявления неуверенности у глухих и слабослышащих дошкольников 
2.4. Влияние условий семейного воспитания на возникновение комплекса неуверенности у детей с нарушениями слуха. 
2.5. Своеобразие педагогического процесса воспитания и обучения неслышащих дошкольников его воздействие на проявления детской неуверенности 
2.6. Влияние детского окружения на появление комплекса неуверенности у дошкольников с нарушениями слуха 
Глава 3. Пути преодоления комплекса неуверенности у глухих и слабослышащих дошкольников 
3.1. Педагогические условия преодоления неуверенности у детей с нарушениями слуха. 
3.2. Коррекционновоспитательная работа с неуверенными дошкольниками, имеющими нарушения слуха 
3.3. Система работы с родителями неуверенных дошкольников 
одно из условий преодоления детской неуверенности 
3.4. Система работы с педагогами, направленная на ознакомление
их с методами и приемами преодоления детской неуверенности. 
3.5. Проверка эффективности работы по преодолению неуверенности у детей с нарушениями слуха 
Заключение. 
Библиография


Изучение любого психического состояния, в том числе и неуверенности, подразумевает обязательное рассмотрение его структуры. Основными составляющими комплекса неуверенности являются когнитивный, поведенческий и аффективный компоненты /3, 7/. Наиболее подробно исследователями представлены проявления неуверенности в когнитивной сфере, то есть в сфере самосознания человека (Ананьев Б. Г., Горбачева В. А., Красневская Г. М., Серебрякова Е. А., Стерки-на Р. Б. и др. Так, В. А. Горбачева определяет самооценку, как одну из существенных сторон характера, непосредственно связанную с другими чертами личности, формирующимися в процессе воспитательной работы, а именно, с уверенностью или неуверенностью дошкольника в себе. Низкий уровень самооценки угнетает ребенка, делая его неуверенным и робким, приводя к болезненности и неустойчивости самосознания, к заниженному самоуважению. Дети данной категории особенно ранимы и чувствительны ко всему, что, так или иначе, затрагивает их самолюбие. Они сильнее, чем другие, реагируют на критику, смех в свой адрес, глубже переживают собственные поражения. Их характеризует замкнутость, молчаливость, застенчивость, неуверенность, а также избирательная общительность в узком кругу лиц. Исследователями подчеркивается, что комплекс неуверенности выражается в более низком уровне притязаний и самооценки ребенка, по сравнению с самооценкой и уровнем притязаний уверенных сверстников, а также в пессимистических представлениях неуверенной личности о себе. Значительно меньше отражен в литературе поведенческий компонент неуверенности (Репина Т. А., Смолева Т. О., Пахомов Ю. В. и др. Он характеризуется сужением круга общения, уменьшением его интенсивности, застенчивостью, робостью и молчаливостью дошкольника. Указанные признаки проявляются в области отношений ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками. Меньше всего исследований направлено на изучение аффективного компонента, который, по мнению Т. О. Смолевой, считается ведущим в комплексе проявлений, образующих феномен неуверенности. Признаком неуверенности в аффективной сфере является наличие переживаний, о которых можно судить по мимике, пантомимике, непроизвольным высказываниям и реакциям ребенка. Исходя из этого, к комплексу неуверенности относят такие внешние проявления вегетативных реакций, как покраснение или побледнение ребенка, тремор, поджимание, дрожание или закусывание губ, появление слез, смущенная улыбка и т. Знание и учет указанных проявлений особенно необходимы при работе с детьми дошкольного возраста, когда только что возникшая неуверенность носит неосознанный и непостоянный характер, еще не сформировалась в устойчивую черту характера. Начиная с исследования Г. М. КрасневскоЙ // в отечественной науке возникает проблема классификации видов детской неуверенности /4, 3, 7 и др. До этого времени в литературе не разграничивалась неуверенность ребенка в своих силах, как общее устойчивое качество его личности, и неуверенность, возникающая вследствие отсутствия у детей необходимых знаний, умений и навыков. Наблюдения показывают, что человек может быть уверенным в истинности той’или иной собственной мысли и одновременно проявлять неуверенность в своем поведении или общении с окружающими. Дополнением к сказанному является выделяемая у детей «неуверенность в знаниях» (Б. Г. Ананьев). Такой тип неуверенности проявляется в том, что дети затрудняются определить предмет и объект своих знаний, а именно, то, что они знают и чего они не знают /4/. В настоящее время существует иной подход к выделению основных видов неуверенности, автором которого является Т. О. Смолева /7/. Она предлагает две классификации детской неуверенности. Степень устойчивости или неустойчивости. Устойчивая неуверенность, присуща детям постоянно во всех жизненных ситуациях, окрашивает негативным образом их эмоциональное состояние и всю повседневную деятельность. Неустойчивая неуверенность, наоборот, возникает только в определенных условиях и не оказывает отрицательное влияние на личностное развитие дошкольников.