Формирование функционально-семантической стороны качественной лексики младших школьников с нарушением интеллекта

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. с.
ГЛАВА I. Современное состояние исследования функциональносемантической категории качественности в языке и в речи учащихся массовой и специальной коррекционной школ. с.
1.1. Категория качественности в философии, логике и лингвистике. С.
1.2. Изучение функциональносемантического поля ФСП качественности в языке и в речи школьников с. 
1.3. Проблема развития детской речи в норме и при умственной отсталости С.
Выводы по I главе. С.
Глава II. Изучение особенностей ФСП качественности в речи учащихся с нарушением интеллекта в сопоставлении с нормой. С.
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента С.
2.2. Комплексный анализ микроФСП качественности словообразовательных гнезд с качественным значением в речи учащихся массовой и специальной коррекционной школ. С.
2.3. Анализ качественной лексики учащихся массовой и коррекционной школ на материале составленных детьми загадок С.
2.4. Анализ результатов творческого задания на материале качественных номинаций, образованных учащимися в норме и патологии С.
Выводы по II главе С. 
Глава Ш. Система коррекционноразвивающей работы по обогащению качественной лексики умственно отсталых учащихся С.
3.1. Основные принципы и типология упражнений экспериментальной системы обучения. С.
3.2. Анализ влияния экспериментального обучения на состояние словаря качественной лексики учащихся младших классов специальной коррекционной школы
VIII вида. С. 
Выводы по III главе. С.
Выводы по III главе С.
Заключение с. 
Список УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ. С.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


B. Ьондарко, рассматривать качественность как функционально-семантическую категорию (ФСК), а функционально-семантическое поле (ФСП) - как единицу ее реализации. ФСП) понимается как межуровневое явление, базирующееся на способности единиц различных языковых уровней выполнять одинаковую функцию. По отношению к наименованию единств, включающих средства различных уровней, для выражения какого-либо понятия применяются термины: "лексикограмматическое поле" (Е. В. Гулыга, Е. И. Шендельс. A.B. Бондарко ) и др. Наиболее последовательно учет 2-х принципов группировки элементов -инвариантного, учитывающего семантическую общность компонентов поля, и функционального проводится в работах A. B. Бондарко (A. B. Бондарко , , , ). Ему, как уже отмечалось, принадлежит термин ФСП. ФСП, согласно A. B. Бондарко, является структурой функционально-семантической категории. В работах оба термина используются параллельно. А.Н. Караулова (), Н. В. Серебряковой (), используется нами только при выполнении заданий творческого характера. Не следует смешивать понятия ФСП и ассоциативного поля, так как специфика формирования ассоциативного поля заключается в переносе названия одного предмета на ряд других, ассоциативно связанных с исходным. Основным признаком поля большинство исследователей считает наличие неоднородной структуры. В нем выделяется доминанта - компонент поля, наиболее приспособленный для выражения данного значения, передающий его наиболее однозначно, систематически используемый; ядро - тесно связанные с доминантой конституэнты - и периферия - конституэнты, удаленные от ядра. Содержание ФСП качественности удобно представить в виде диаграммы. В ядре ФСП находятся высокочастотные, стилистически нейтральные единицы; в ближней периферии - менее частотные, однозначные, конкретные по значению; в дальней периферийной зоне - низкочастотные, многозначные, имеющие яркие, образные значения; в крайней периферийной зоне расположены элементы, тесно связанные с контекстом, семантически зависимые от контекста. Могут существовать поля с доминантой и без доминанты. Многозначность конституэнтов создает "возможность участия одного конституэнта и периферийного средства другого" (Е. В.Гулыга, Е. И. Шендельс : ). В построении поля наибольшие затруднения вызывает вычленение периферийных компонентов, т. A.B. Бондарко : 6). В этом нам видится одна из причин, объясняющих практически полное отсутствие компонентов дальней и крайней периферии в речи умственно отсталых школьников. Данная концепция поля кажется нам обоснованной, логичной, убедительной, соответствующей действительности. Описывая ФСП качества, мы учитываем специфику доминанты, ядерных и периферийных компонентов. ФСП качественности в речи школьников. Качественность как функциональная категория уже исследовалась в собственно языковом плане (Н. П. Дмитренко ). Предметом рассмотрения являлось также использование ФСП качества в речи младших школьников (Г. Н. Кобякова, ). Однако в первом случае целью работы было собственно построение ФСП качества, а во втором - сравнительный анализ ФСП качества младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах по обыч-ным и развивающим программам. Для нас оба исследования важны, поскольку мы в какой-то мере учитываем их результаты и развиваем новые аспекты проблемы изучения ФСП качественности применительно к детям с недостатками интеллектуального развития. Н.П. Интегральным для членов одной лексико-семантической группы являлся семантический признак - "элементарный смысл", соответствующий определенной качественной характеристике объекта (например, по цвету, по форме и др). Совокупность вычлененных "элементарных смыслов" составила содержательную основу ФСП качества. Наглядно содержание ФСП качества, полученное Дмитренко Н. П., можно представить диаграммой 1. Диаграмма 1. В центре поля (область I) находятся имена прилагательные, которые составляют ,4% от всего множества средств выражения качественности. Анализ средств выражения категории качества и их количественной соотнесенности, выполненный Н. П.Дмитренко, показал, что ФСП качественности имеет моноцентрическую структуру (см.