Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи

Введение 
Глава 1. Анализ содержания понятия письменная речь психологический, психолингвистический, методический акспекты.
1.1. Письменная речь как объект исследования
с позиций мультидисциплинарного подхода психологический, психолингвистический и психофизиологический аспекты.
1.2. Письменная речь как предмет обучения методический аспект .
1.3. Изучение готовности к школьному обучению, овладению грамотой и письменной речью
детей с Т.Н.Р. 
1.3.1. Современные представления о готовности к школьному обучению . 
1.3.2. Состояние предпосылок к овладению письмом и чтением у учащихся с отклонением в речевом развитии. 
1.3.3. Формирование готовности к овладению
навыками самостоятельной письменной речи.
Глава 2. Характеристика самостоятельной письменной речи учащихся с недоразвитием речевой иили познавательной деятельности.
2.1. Цели, задачи, организация эксперимента.
2.2. Общие сведения об испытуемых.
2.3. Результаты анализа письменных работ учащихся 
2.3.1. Анализ цельности текстов.
2.3.2. Анализ связности текстов.
2.3.3. Анализ использованных в дискурсе языковых
средств.
2.3.4. Соответствие языковым нормам грамотной письменной речи. 
2.4. Особенности основных психических процессов, в наибольшей степени ответственных за формирование письменной речи как особого вида деятельности у детей с нарушениями речи иили интеллектуальным недоразвитием
2.4.1 Изучение когнитивных процессов.
2.4.2. Состояние слухомоторной координации
2.5. Характеристика состояния операциональных компонентов письменной речи.
2.5.1. Обследование мотивационнопобудительного
уровня письменной речи.
2.5.2 Изучение действий на уровне лексемы
2.5.3. Исследование Фонематического анализа
2.5.4. Обследование уровня реализации графомоторных программ.
2.5.5. Обследование умения решать орфографические
задачи.
2.5.6. Выявление продуктивности проверочного
чтения.
2.6. Оценка потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащихся с различными проявлениями речевого недоразвития
или интеллектуальной недостаточностью .
Глава 3. Педагогическая стратегия Формирования готовности к овладению элементарными
формами письменной речи у детей с Т.Н.Р.
3.1. Принципы организации обучающего
эксперимента
3.2. Содержание методики формирования функцио
 ф нальной и операциональной готовности к овла
дению первоначальными навыками письменной речи у школьников с Т.Н.Р.
3.3. Обсуждение результатов обучающего эксперимента
Заключение.
Литература


Обоснованной считается точка зрения, что дефекты письменной речи могут являться следствием нарушения лексдасочфйййатического развития речи Грибова О. Е. Колповская И. К. 9 Яковлев С. Б. 2 и др В данном случае аграмматизм устноречевого высказывания в рамках общего недоразвития речи, обусловленный недостаточным усвоением законов родного языка, проявляется на письме. Таким образом, исследования в области недоразвития речи доказывают тесную связь между устной и письменной речью, ключевым моментом которой является прямая зависимость успешности формирования письменного высказывания от достаточности уровня владения устной речью. Согласно мнению целого ряда исследователей, процесс овладения письменной речью регулируется развитием ряда психических функций Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. 8 Слобин С. Открытия ребенка происходят одновременно по двум линиям когнитивной и языковой так формируются внутренние структуры, которые способны ассимилировать и соотносить языковые и неязыковые данные, а также реализовывать намерения в форме высказывания Слобин С. Среди когнитивных процессов, обеспечивающих письменную речь, большинством авторов единодушно выделяются внимание и память. В памяти в неполной редуцированной форме, в виде фонемной решетки, хранится слово как основа порождения речи. Надстройка морфемной решетки и полное формирование слова проходит только в процессе составления сообщения как итог применения синтаксического правила. В результате удерживания в оперативной памяти одних элементов и упреждения других появляется возможность одновременного синтеза последовательности слов ГЖинкин Н. И. . Важность мнемических процессов в развитии письменной речи отмечает Е. Е. 9, с. Развиваясь в течение всей жизни, языковая память говорящего субъекта представляет собой грандиозный конгломерат Гаспаров Б. М. . Несформированность осмысленной и управляемой памяти, особенно зрительным, слухоречевым и логическим ее видом, чаще всего оказывается тем слабым звеном, на основе которого возникает комплекс симптомов в разных психических функциях, представленных в виде нейропсихологического синдрома, которым, в частности, являются и трудности освоения, а также нарушения сформированности навыков письменной речи Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. 8. Мишенью психологопедагогического воздействия
должно быть развитие объема и темпа запоминания слухоречевого материала речи Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. 8, с. Недостатки письменной речи часто сосуществуют с дсфицитарным нарушением внимания Т. Таким образом, успешность овладения письменноречевой деятельностью во многом зависит от ресурса внимания и его соответствия программе запланированных действий. Из всех предпосылок письменной речи расстройства сукцессивных функций чаще других встречаются при избирательных нарушениях школьных навыков Демьянов Ю. Г. Мнухин С. С. 7 Корнев А. Н. 4. Трудности анализа слуховых раздражений обнаруживаются у школьников, страдающих нарушениями письменной речи, при воспроизведении заданной ритмической структуры серии ударов, отстукиваемых вне поля зрения испытуемого, с паузами разной длительности ГСадовникова И. Н. 1. Это явление учитывалось нами в методической части исследования. Письменная речь тесным образом также связана с другими высшими психическими бункциями и процессами мышлением, воображением, эмоциональноволевой сферой и общим уровнем психического развития ребенка в целом, сформированное определенного уровня которых является существенным с точки зрения успешности обучения построению связного письменного высказывания. В лингвистике психолингвистике сущность письменной речи рассматривается как система процессов порождения связного письменного высказывания Лингвистика интересуется тем, что специфично именно для речевой деятельности Леонтьев А. А. 6, с. Ахутина Т. В. Зимняя И. А. Цветкова Л. В современной научной литературе все чаще используется альтернативное тексту понятие дискурс от франц. Арутюнова Н. Д. Дейк ван Т. А. Кибрик А. Е. 6 Седов К.