Реализация развивающих потенций суффиксального словообразования имен существительных как один из аспектов профессионализации обучения студентов педвузов (спецкурс по методике обучения словообразованию)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЩШЫ ОТБОРА ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ ДЛЯ СПЕЦКУРСА ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
 1 Модель речевых интеллектуальных словообразовательных умений как реализация закономерностей усвоения речи 8
 2. Методический аспект словообразовательных средств оформления внутренней архитектоники
текста. 
 3. Методический принцип осознания изоморфизма словообразовательных и синтаксических процессов . 
ШВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПЕЦКУРСА ПО
МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ. 
 I. Состояние знаний и умений выпускников средней школы по словообразованию 
 2. Состояние знаний и умений студентовфилологов по методике функциональностилистического словообразования 
ГЛАВА Ш. ЛИНГВОДИДАК1ИЧ1СКОЕ СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦКУРСА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕГО ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ 
 I. Текст как единица обучения функциональностилистическому словообразованию а изоморфный анализ производных суффиксальных существительных в текстах раз
Стр.
личных семантических типов.
б изоморфный анализ паронимических аттрак
тантов 0
 2. Материалы обучающего эксперимента . 3
ЗтШЕНИЕ.3
  . 9,.
СШССК ЛИТЕРАТУШ. 5
СШССК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ХУДОЯВСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ.3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Можно предположить, что ведущим в структуре указанных умений является умение понимать словообразовательное значение. Очевидно, что, не понимая словообразовательного значения, не осознавая его, нельзя оценивать выразительные возможности словообразовательных аффиксов, чувствовать ограничения в сочетаемости словообразовательных морфем в слове. Умение понимать словообразовательное значение реализует понимание языковых значений как одну из закономерностей усвоения речи. Формирование данного умения связано с такими лингвистическими понятиями, как семантика производного слова, словообразовательный тип, словообразовательное значение. Современный этап изучения словообразования характеризуется углубленным вниманием к семантике производного слова, которое диктуется логикой развития самой лингвистики. Скорнякова М. Ф. Работа над значащими частями слова в аспекте развития речи. В кн. Методика развития речи на уроках русского языка. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. Е.С. Разработка семантики производного слова привела к выделению словообразовательного или деривационного значения как особого типа, отличного от лексического и грамматического значений2. Понятие словообразовательного значения заняло одно из центральных мест в словообразовании. Кубрякова Е. С. Семантика производного слова. В.кн. Аспекты семантических исследований. См. Е.А. Земской, И. С.Улуханова, В. В . Лопатина, О. Д.Ермако-вой, Н. А.Янко-Триницкой, З. М.Волоцкой, А. И.Моисеева и др. Русская грамматика. ЧД. М.: Наука, , с. Винокур Г. О. Заметки по русскому словообразованию. В кн. Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. Необходимо заметить, что среди дериватологов нет единого понимания словообразовательного значения2. В работе над словообразовательным значением заложены большие возможности для развития мышления и памяти. Операции сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения лежат в основе понимания и определения словообразовательного значения. Для того, чтобы осознать словообразовательное значение, нужно произвести следующие мыслительные операции: I/ обобщение /выделение основной единицы словообразовательной системы - словообразовательного типа/; 2/абстрагирование /для того, чтобы выделить эту единицу, нужно абстрагироваться от конкретных лексических единиц/; 3/ сравнение, обобщение /определить общность части речи мотивирующих слов/; 4/ анализ, синтез /найти формант, тождественный в материальном и семантическом отношении/; 5/ абстрагирование, обобщение /определить то общее значение, которое отличает все мотивированные слова данного словообразовательного типа от их мотивирующих/. Понимание словообразовательного значения производных слов способствует правильности речи, ее точности. Примеры словообразовательных ошибок как следствие неумения понимать словообразовательное значение подробно анализируются нами во 2-ой главе. Винокур Г. О. Указ. См. Маначурян P. C. Проблемы исследования словообразовательных значений и средств их выражения /на материале сопоставления русского и армянского языков/. Дисс. Ереван, . Кубрякова Е. С. Основы морфологического анализа. М.: Наука, , с. Русская грамматика. М.: Наука, , с. Умение осознавать функционально-стилистическую маркировку словообразовательных морфем связано с оценкой выразительных возможностей словообразовательных морфем как реализацией принципа оценки выразительности речи. Средствами формирования и развития данного умения являются выразительные потенции морфемного состава слова. На использование морфемного состава слова как выразительного средства указывал еще В. В . Виноградов: "Если с тем или иным аффиксом связана очень яркая по своей экспрессии группа слов, то соответствующая эмоционально-экспрессивная оценка передается самому аффиксу. Его дальнейшее употребление в этом кругу значений уже целиком зависит от экспрессивных целей, от экспрессивной атмосферы речи"1. Е.А. Земская констатирует: ". Е.А. Виноградов В. В. Об экспрессивных изменениях значений и форм слов. Земская Е. А. Словообразовательные морфемы как средство художественной выразительности.