Планирование уроков как условие совершенствования процесса обучения по начальному курсу физической географии

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 
Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБШЫ УРОКА ГЕОГРАФИИ И ЕГО
ПЛАНИРОВАНИЯ 
 I. Проблемы урока в методической литературе по гаографии 
 2. Состояние вопросов планирования, типизации структуры уроков географии в практике школы 
Выводы по I главе. 
Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКОВ ПО
НАЧАЛЬНОМУ КУРСУ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ 
 I. Урок географии как объект планирования. 
 2. Роль целей, содержания и структуры начального курса физической географии в планировании уроков . . 
 3. Влияние возрастных особенностей учащихся пятого
класса на планирование уроков . 
 4. Роль учителя в организации планирования уроков. . 
Выводы по П главе. 
Глава Ш. СИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКОВ ПО НАЧАЛЬНОМУ КУРСУ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ
ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ 
 I. Виды планов и их функции. 
 2. Особенности уроков географии разных типов по основным дидактическим целям 
 3. Структура уроков разных типов 
 4. Результаты эксперимента 
Выводы по Ш главе . . 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУ


ГЛАВА I. Проблема урока имеет общедидактический аспект и частнометодический. В последнем должны найти отражение специфические факторы, влияющие на организацию урока. Общепризнано, что урок является основной формой организации учебного процесса. В педагогической литературе обычно используют определение урока, данное в Постановлении ЦК ВКП(б) "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе" /П, 2/. Эффективность урока в практическом обучении "выражается прежде всего в "приращении" у учащихся знаний, умений и навыков или в улучшении ранее приобретенных. Она выражается также в овладении умственными операциями, формами и правилами мышления, в приобретении навыков культуры труда, в обогащении эмоциональной сферы, в формировании идей, интересов, стремлений. На таких уроках задача образования решается в единстве с воспитанием и обучением, ведет за собой развитие познавательных способностей учащихся и их нравственных качеств. Эффективный урок - это вместе с тем урок, на котором достигается экономия времени, использование его с максимальной продуктивностью". У, II, с. По результатам уроков оценивают работу учителя. Б дидактической литературе в настоящее время относительно организации урока бесспорным является вывод о том, что началом работы учителя должно быть составление календарных, тематических и поурочных планов (см. Приложение № I, пункт I). Календарный план, который составляется на год (или полугодие, четверть), может иметь очень простую форму: содержание названия темы уроков, сроки изучения их (см. Приложение № I, форма П). Дидакты привлекают внимание к тематическому планированию. Чтобы правильно подготовить и провести урок, надо прежде всего знать его место в системе уроков по учебной программе" /Ш, , с. При этом предполагается, что в планах по темам должны быть уроки разных типов по основной дидактической цели. Б дидактике используются разнообразные термины для названия типов уроков (см. Приложение № 2, наименование граф 2-), но в более обобщенном виде они так или иначе предполагают типы уроков: вводный; изучения нового материала; выработки умений и навыков; закрепления знаний и умений; обобщающего повторения; проверки знаний и умений; комбинированный. В названии типов уроков отражается ведущая дидактическая цель, т. В названии "комбинированный" подчеркивается наличие двух или нескольких дидактических целей, поставленных перед уроком. Каждый тип урока -система взаимосвязанных частей. Уроки характеризуются разной структурой. Содержание понятия структуры довольно сложное. В широком понимании структура (лат. Ш, , с. И для того, чтобы изучить целое, надо определить (изучить) элементы его составляющие, выяснить характер, способы связей между ними, проследить закономерности изменения в них элементов под влиянием других. В дидактике структурные звенья урока разными авторами называются различными терминами: этапы урока, элементы, звенья. Советские дидакгы, развивая теорию урока, разработали структуру уроков разных типов. Приложение 2 (пункт I) свидетельствует о разнообразии структурных звеньев уроков и их сочетаний в уроках разных типов. Состояние проблемы урока в дидактике оказало существенное влияние на решение вопросов, связанных с уроком географии как в методической литературе, гак и в практике школы (см. Приложение 2, пункты 2, 3, 4, 5). В методике географии проблеме урока, к сожалению, не уделялось должного внимания; до сих пор не проведено целенаправленное исследование по выявлению специфики урока географии и тем более -уроков по какому-либо одному курсу. Поэтому состояние проблемы урока в методике географии будет рассматриваться в целом, но с преимущественным вниманием к урокам по физичеокой географии. Анализ литературы позволяет выделить два основных этапа развития проблемы урока географии в методике за годы существования школьной географии в советской школе. Методические пособия, в которых так или иначе затронуты вопросы, касающиеся урока географии, начали появляться после Постановления ЦК ШП(б) и Совнаркома от мая г.