Использование видеофонограммы для обучения английской диалогической речи на факультетах физического воспитания педвузов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1984
  • Место защиты: Киев
  • Количество страниц: 194 c. : ил
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Использование видеофонограммы для обучения английской диалогической речи на факультетах физического воспитания педвузов
Оглавление Использование видеофонограммы для обучения английской диалогической речи на факультетах физического воспитания педвузов
Содержание Использование видеофонограммы для обучения английской диалогической речи на факультетах физического воспитания педвузов
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ с.
ГЛАВА I ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1.1. Видеофхшограша как спещфическое средство в современном обучении иноязычной устной
речи с.
1.2. Тиш и структура видеофонограш. с.
1.3. Видеофхшограша и моделирование устного
речевого общения с.
1.4. Принципы использования вддеофонограмш . с.
ВЫВОДЫ с.
ГЛАВА П ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЩ1Е0Ф0Н0ГРАМШ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАН
2.1. Отбор профессионально направлешюго учебного
Еидеофономатериала. с.
2.2. Градуирование и дозирование учебного видеофономатериала . с.
2.3. Комплекс видеофоноупраянешШ. с.
2.4. Модель практического занятия с использованием видеофономатериадов. с. ИЗ
2.5. Проверка эффективности предложенной
методики обучения с.
ВЫВОДЫ . с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.
ЛИТЕРАТУРА


Видеофонограмма как спещ1фическое средство в современном обучении иноязычной устной речи Методологической основой в исследовании проблем массовой коммуникации, в частности широковещательного и учебного телевидения, является ленинская теория отражения. Отражение и информация, сознание и кибернетика, активность сознания, природа образа, теория восприятия, специфика идеологического и художественного отражения, отражение и обучение - вот далеко не полный перечень проблем, которые ставятся современной наукой и успешно решаются благодаря общефилософской теории отражения В. И.Ленина. Телевидение - один из видов массовой коммуникации, и это обусловливает необходимость изучения его особенностей также на основе данных современной науки об отражении и его сущностных свойствах. Процесс коммуникации, как пишет один из наиболее известных исследователей теории отражения, " есть модификация отражения, поэтому любая система коммуникации может быть определена как более или менее усложненная система некоторых проявлений отражения" /Пиколов, , /. Следовательно, перед нами такой! В.К. Ленин, формулируя основополагающие принципы теории отражения, писал: "Общее существует лишь в отдельном, через отдельное" . В.И. Поли. Наоборот, перед нами всегда предстает активное, а в итоге и преобразующее объект созерцания, деятельностное отражение. На таком понимании отражения базируются все современные науки, изучающие различные аспекты теории отражения в применении к своему отдельному предмету. В последние годы в теории и практике обучения иностранным языкам также все более полно находит применение "деятельностный подход", вытекающий из самой коммуникативной природы языка, из его способности быть не только орудием общения, но и средством воплощения определенных деятельностных усилий человека, направленных на ощутимое изменение окружающей его социальной среды. Когда человек говорит, он совершает действие -речевой поступок, который мотивируется намерениями и желаниями говорящего. Зов, просьба, требование, совет, приглашение, обещание и т. Жинкин, , 9/. Понимание языка как деятельности имеет в советской науке устойчивую традицию. Наиболее яркое выражение эта концепция, базирующаяся на общеметодологических предпосылках марксистско-ленинской философии, получила в работах ряда советских психологов и психолингвистов, в частности, Л. С.Выготского и представителей его школы А. Н.Леонтьева, А. А.Леонтьева, И. А.Зимней и др. Согласно этой теории любой акт деятельности, в том числе и речевой, состоит из действий, обладающих операционной структурой. А.А. Леонтьев пишет: "Деятельность имеет три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную. Она рождается из потребности. Далее, используя социальные средства, знаки, мы планируем деятельность, ставя ее конечную цель и намечая средства ее осуществления. Единичный акт деятельности есть единство всех трех сторон. Он начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной вначале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение” /Леонтьев, , /. При экстраполяции категории деятельности на методику обучения иностранному языку необходимо учитывать, что, с одной стороны, е этом процессе как бы располагаются параллельно друг другу, точнее, вслед друг за другом, два момента: момент обучения как первый акт деятельности и само к о м м у н к -цированиена иностранном языке как второй акт деятельности. Будучи относительно самостоятельными и завершенными, имея каздый свою "операционную структуру", эти акты вместе с тем могут быть истолкованы соответственно как "мотив и цель" целостной деятельности обучающихся. Их совпадение, "синхронизация", т. Б условиях Факультета физического воспитания педагогического института имеется определенная возможность такого превращения учебного процесса в цель обучения. Эта возможность может быть реализована, в частности, благодаря интенсивному использованию видеофонограммы, основанному на учете ее специфических свойств. Ввдеофонограша - это вспомогательное средство обучения, синхронно направляющее лингвистическую и экстралингвистическую информацию по аудитивному и визуальному каналам сенсорной системы индивида /Ляховицкий, , /.

Рекомендуемые диссертации данного раздела