Игра как средство развития творческой активности школьников на уроках литературы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1984
  • Место защиты: Ленинград
  • Количество страниц: 185 c. : ил
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Игра как средство развития творческой активности школьников на уроках литературы
Оглавление Игра как средство развития творческой активности школьников на уроках литературы
Содержание Игра как средство развития творческой активности школьников на уроках литературы
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКОЕ И СОВРЕМЕННОЕ ООСТОЯНИЕ ИГРЫ КАК
ДИДАКТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА
I. Проблема взаимосвязи игры и искусства
в научном освещении
2. Психология и педагогика о детской игре как дидактическом средстве .
3. Игра в истории преподавания литературы и на современном этапе
ГЛАВА П. ИГРА В СИСТЕМЕ СРЕДСТВ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ .
I. Роль игры в читательском развитии школьников
2. Типология игр.
3. Связь игры с другими видами деятельности учащихся
на уроке литературы
4. Экспериментальное изучение игр на уроках литературы. Ориентировочноконструктивный этап .
5. Исследование возможности включения игры в систему
других средств изучения художественного произведения преобразующий этап эксперимента
6. Игра и система преподавания контрольный этап эксперимента .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


М.Лотман называет её "одним из важнейших средств овладения различными жизненными ситуациями, обучения типам поведения"(, 3), так как тленно в игре возможно моделирование таких ситуаций, включиться в которые ребёнок не может в реальной действительности, несмотря на его страстное желание участвовать в жизни взрослых. При этом самым главным в игре, пожалуй, будет не только то, что ребёнок познаёт предметный мир, наблюдает отношения меаду людьми, а то, что всё познанное должно стать своим, личностным, поэтому ребёнок обязательно должен действовать, а не наблюдать за действиями другого. Эта активность по отношению к тому материалу, с которым он имеет дело, является важнейшей особенностью игры. Но без подобной активности, хотя в иной её форме, невозможно и постижение произведений искусства. Общность функции игры и искусства проявляется в глубоком сходстве поведения - "игровом" в игре и "художественном" при создании и восприятии произведений искусства. Сходство определяется двойственным характером ситуации, которая рождает двуплановость поведения: "Игра подразумевает одновременную реализацию (а не последовательную смену во времени) практического и условного поведения. Играющий должен одновременно и помнить, что он участвует в условной (не подлинной) ситуации (ребёнок помнит, что перед ним игрушечный тигр и не боится), и не пошить этого (ребёнок считает игрушечного тигра нсивым). Лотман, , 3-4). Именно здесь отчётливо проступает сходство игры и искусства: "Важным свойством художественного поведения является то, что практикующий его реализует одновременно два поведения: он переживает все эмоции, какие вызвала бы аналогичная практическая ситуация, и, одновременно, ясно сознаёт, что связанных с этой ситуацией действии (. Художественное поведение подразумевает синтез практического и условного" (Лотман, , 8-9). Понятно отсюда, какое огромное значение имеет детская игра в плане и общего развития и "специального" - "художественного" -овладевая в игре этой двуплановостью поведения, ребёнок готовится к полноценному восприятию искусства в будущем. Следует только заметить, что эмоции в игре и в процессе восприятия произведений искусства не тождественны тем, которые вызвала бы сходная практическая ситуация: они содержат элемент условности, связанный с более или менее ясным осознанием или ощущением двойственной ситуации. Потрясение, испытываемое зрителем и читателем, как правило, благотворно, чего нельзя сказать о потря~ сениях жизненных, практических, которые часто имеют разрушительный характер (см. Якобсон, ). Поскольку воспроизведение и разрешение жизненных ситуаций носит и в игре и в искусстве условный характер, "игра и искусство являются не только средством познания (генетически), но и средством отдыха (психологически). Они несут разрешение, психологически совершенно необходимое человеку" (Лотман, , 2). Этим объясняется и единый характер мотивации. Существо процесса воплощено в самих действиях и в их последствиях, скрытых от того, кто действует, а не в конкретном практическом результате . Благодаря именно этому свойству игра и искусство как раз и получают возможность широчайшего охвата, сгущения, сближения временных, пространственных, смысловых и иных представлений действительности, что необходимо для выполнения их функции" (Марков, , 3). Но хотя конкретный практический результат не интересует играющего или воспринимающего произведения искусства, он объективно существует и заключается в изменении сознания человека, но это изменение обнаружится через определённый промежуток времени в поведении. Взаимодействие игры и искусства имеет громадное значение для этапа становления человеческой личности. В первую очередь из игры развивается у человека способность к художественной деятельности. Наблюдать это можно в детском творчестве, которое существенным образом отличается от творчества взрослого человека. Суть отличия - в синкретизме детской игры и творчества. Ребёнок рисует и одновременно рассказывает о том, что он рисует. Ребёнок драматизирует и сочиняет словесный текст своей роли", - замечает Л. С.Выготский и делает вывод: "Этот синкретизм указывает на тот общий корень, из которого разъединились все отдельные виды детского искусства.

Рекомендуемые диссертации данного раздела