Игра как средство развития творческой активности школьников на уроках литературы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 
ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКОЕ И СОВРЕМЕННОЕ ООСТОЯНИЕ ИГРЫ КАК
ДИДАКТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА 
 I. Проблема взаимосвязи игры и искусства
в научном освещении 
 2. Психология и педагогика о детской игре как дидактическом средстве . 
 3. Игра в истории преподавания литературы и на современном этапе 
ГЛАВА П. ИГРА В СИСТЕМЕ СРЕДСТВ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ . 
 I. Роль игры в читательском развитии школьников
 2. Типология игр. 
 3. Связь игры с другими видами деятельности учащихся
на уроке литературы 
 4. Экспериментальное изучение игр на уроках литературы. Ориентировочноконструктивный этап . 
 5. Исследование возможности включения игры в систему
других средств изучения художественного произведения преобразующий этап эксперимента 
 6. Игра и система преподавания контрольный этап эксперимента . 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


М.Лотман называет её "одним из важнейших средств овладения различными жизненными ситуациями, обучения типам поведения"(, 3), так как тленно в игре возможно моделирование таких ситуаций, включиться в которые ребёнок не может в реальной действительности, несмотря на его страстное желание участвовать в жизни взрослых. При этом самым главным в игре, пожалуй, будет не только то, что ребёнок познаёт предметный мир, наблюдает отношения меаду людьми, а то, что всё познанное должно стать своим, личностным, поэтому ребёнок обязательно должен действовать, а не наблюдать за действиями другого. Эта активность по отношению к тому материалу, с которым он имеет дело, является важнейшей особенностью игры. Но без подобной активности, хотя в иной её форме, невозможно и постижение произведений искусства. Общность функции игры и искусства проявляется в глубоком сходстве поведения - "игровом" в игре и "художественном" при создании и восприятии произведений искусства. Сходство определяется двойственным характером ситуации, которая рождает двуплановость поведения: "Игра подразумевает одновременную реализацию (а не последовательную смену во времени) практического и условного поведения. Играющий должен одновременно и помнить, что он участвует в условной (не подлинной) ситуации (ребёнок помнит, что перед ним игрушечный тигр и не боится), и не пошить этого (ребёнок считает игрушечного тигра нсивым). Лотман, , 3-4). Именно здесь отчётливо проступает сходство игры и искусства: "Важным свойством художественного поведения является то, что практикующий его реализует одновременно два поведения: он переживает все эмоции, какие вызвала бы аналогичная практическая ситуация, и, одновременно, ясно сознаёт, что связанных с этой ситуацией действии (. Художественное поведение подразумевает синтез практического и условного" (Лотман, , 8-9). Понятно отсюда, какое огромное значение имеет детская игра в плане и общего развития и "специального" - "художественного" -овладевая в игре этой двуплановостью поведения, ребёнок готовится к полноценному восприятию искусства в будущем. Следует только заметить, что эмоции в игре и в процессе восприятия произведений искусства не тождественны тем, которые вызвала бы сходная практическая ситуация: они содержат элемент условности, связанный с более или менее ясным осознанием или ощущением двойственной ситуации. Потрясение, испытываемое зрителем и читателем, как правило, благотворно, чего нельзя сказать о потря~ сениях жизненных, практических, которые часто имеют разрушительный характер (см. Якобсон, ). Поскольку воспроизведение и разрешение жизненных ситуаций носит и в игре и в искусстве условный характер, "игра и искусство являются не только средством познания (генетически), но и средством отдыха (психологически). Они несут разрешение, психологически совершенно необходимое человеку" (Лотман, , 2). Этим объясняется и единый характер мотивации. Существо процесса воплощено в самих действиях и в их последствиях, скрытых от того, кто действует, а не в конкретном практическом результате . Благодаря именно этому свойству игра и искусство как раз и получают возможность широчайшего охвата, сгущения, сближения временных, пространственных, смысловых и иных представлений действительности, что необходимо для выполнения их функции" (Марков, , 3). Но хотя конкретный практический результат не интересует играющего или воспринимающего произведения искусства, он объективно существует и заключается в изменении сознания человека, но это изменение обнаружится через определённый промежуток времени в поведении. Взаимодействие игры и искусства имеет громадное значение для этапа становления человеческой личности. В первую очередь из игры развивается у человека способность к художественной деятельности. Наблюдать это можно в детском творчестве, которое существенным образом отличается от творчества взрослого человека. Суть отличия - в синкретизме детской игры и творчества. Ребёнок рисует и одновременно рассказывает о том, что он рисует. Ребёнок драматизирует и сочиняет словесный текст своей роли", - замечает Л. С.Выготский и делает вывод: "Этот синкретизм указывает на тот общий корень, из которого разъединились все отдельные виды детского искусства.