Методические особенности лекционно-семинарской системы обучения экономической и социальной географии в средней школе

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
ГЕОГРАФИИ. .
Г. Г Состояние проблемы в методической науке .ГЗ
1.2 Использование элементов лекционносеминарской формы обучения в практике массовой школы
ГЛАВА П. ЛЕКЦИОННОСЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ .  1 Ц.1 Конструирование лекционносеминарской системы обучения экономической и социаль,
ной географии. 
П.2 Условия эффективного функционирования лекционносеминарской системы обучения экономической и социальной географии  
П3 Лекция.
П. 4 Практикум .  
I.5 Семинар. Конференция, Консультация . . . 4  Е П. 6 Контрольззнаний и умений учащихся , . . .5  
ГЛАВА Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.2
Щ.1 Организация эксперимента . 2  
П1.2 Результаты экспериментальной работы . . 7  
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . 0  
БИБЛИОГРАФИЯ


Часть из них весьма хорошо разработана в методике обучения географии* Это: подготовка докладов и рефератов, работа с литературой, беседа. Значительно хуже положение с дискуссией, организацией обсуждения докладов и рефератов. Имеющиеся методические рекомендации по проведению семинарских занятий в целом отличаются. Это приводит к однообразию семинаров. Семинарские занятия даже с различным. Требуют серьезного внимания методистов и подходы к конструированию заданий, подготовке вопросов для обсуждения. В этом плане несомненно значение исследования И*Г . Щербаковой По ее мнению, на семинарах, организованных с целью формирования знаний, новый материал лучше изучать путем решения ряда практических и проблемных. В ходе семинаров на. Естественно, что такие занятия являются эффективными формами обучения, так как они способствуют не только качественному усвоению знаний или их углублению и систематизации, но и вызывают у учащихся значительный интерес, развивают творческие, способности. В целом, же обращает внимание на. Также редки, примеры индивидуализированных заданий учащимся. Анализ средств обучения,, применяемых на семинарских занятиях*. Но крайне редко рекомендуются общедоступные справочные издания. Некоторые авторы подчеркивают, что "для достижения наибольшей эффективности обучения важно, чтобы семинарские занятия представляли систему" (, с ). Это требование реализовано лишь в уде упомянутых публикациях ИЛЛЦербаковой Но вот проблема взаимосвязи семинара с другими формами органиаации обучения в методической литературе не раскрыта. Значителен интерес учителей географии к таким формам организации обучения, как практикум, зачет, конференция. К сожалению, в этом направлении методическая наука отстала от практики. Пока нет сколько-нибудь значительных исследований, а также обобщения опыта педагогов-практиков по этим фордам обучения в курсах экономической и социальной географии* Проблема контроля знаний учащихся в курсах физической географии и определение места зачета в нем посвящены исследования ИЛ*Бариновой и Н^С. Шаховой (7, 6). Частично методики организации зачетов касались ВЛ. Коринская и Т. Л. Герасимова (). В целом же методической наукой не решались еще проблемы отбора содержания, форм проведения, развивающей и воспитывающей функций зачета и других форм организации контроля в курсах экономической и социальной географии. Большой интерес вызывают публикации методистов, рассматривающих еще одно направление совершенствования организации процесса обучения экономической и социальной географии — активное внедрение игровой деятельности учащихся. Среди них работы ГЛ. С.ДЛрасловой и других (, 8). В методике обучения географии еще пока нет устоявшегося мнения, что такое игра, (ролевая, дело*-вая, сюжетно-ролевая, подражательная, имитационная). Иногда о ней говорят как. СЛЛраслова считает, что "деловая игра - это одна из форм проблемного обучения. Она представляет собой систему проблемных или творческих заданий, связанных единым сюжетом и предполагает распределение ролей среди ее участников” (, с* 2). Расшифровывая характер деятельности учащихся, СЛЛраслова пишет: ”В процессе деловой игры участники ста -вятся в ситуации, требующие от них принятия определенного решения и осознания ответственности за его выполнение” (, с* 3)* Волевые же игры, по мнению автора, отличаются от деловых тем, что. Наиболее яркими примерами ролевых игр считаются пресс-конференции, Они нашли достаточно широкое использование в практике, причем, не только во внеклассной работе. На совершенствование форм организации процесса обучения экономической и социальной географии мира в немалой степени влияет методическое построение учебника для учащихся. Новый учебник экономической и социальной географии мира ВЛ. Максаковского, вышедший во второй половине года (. Этому способствуют такие его особенности, как системный подход в формировании, общих понятий, усиление проблемного подхода через проблемное изложение части учебного, материала, создание проблемных ситуаций, ориентация учащихся на.