Обучение школьников У класса построению текстов на основе речеведческой теории

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОСТРОЕНИЮ
ТЕКСТА. 
1.1. Речеведческие понятия как лингвистическая
основа обучения построению текста 
1.2. Специфика и функция речеведческих понятий в школьном курсе русского языка
анализ типовой программы, учебника,
методической литературы. 
2. УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ У КЛАССА УМЕНИЯМИ СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ И СТИЛЕЙ
А г  
2.1. Система коммуникативных умений и навыков 
2.2. Задачи констатирующего эксперименты и его результаты. 
2.3. Система упражнений, обеспечивающая овладение речеведческими понятиями и формирование коммуникативных умений.
3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА ОСНОВЕ УСВОЕНИЯ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИИ УЧАЩИМИСЯ У КЛАССА 
3.1. Изучение понятия текст и его основных признаков 
3.2. Изучение понятия тип речи. 
3.3. Изучение понятия стиль речи. 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В философских грамматиках, которые выше ставили умение рассуждать о языке, чем искусство читать и писать, язык понимался как совокупность знаков (слов, звуков, букв) и логических схем их организации, тогда как речь рассматривалась как применение языка - механическое или творческое, в зависимости от таланта пишущего. Такое же понимание лежит, в сущности, и в основе учения Ф. Соссюра о лингвистике языка и лингвистике речи. Он писал: "Изучение речевой деятельности распадается на две части: одна из них, основная, имеет своим предметом язык, т. СЗ|. Сомнение в необходимости разделения языка и речи вызывается более широким пониманием задач лингвистики и предмета ее исследования, в результате чего язык начинает рассматриваться не только как знаковая система, а также как средство коммуникации и мышления. Коммуникация же осуществляется в речи, где язык служит средством построения сообщения. Следовательно, одно без другого не существует. На этом основании делается вывод, что нет причин для разделения языка и речи, а потому "две вещи несовместные" в лингвистике должны быть едиными. Что первично: речь или язык? В.Гумбольдт указывает на первичность речи | ,с "Исторически факт речи всегда предшествует языку", - писал Ф. Соссюр ,с. Утверждение первичности речи парадоксально, так как мы не в состоянии построить ни одного речевого акта без набора языковых единиц и правил их соединения. Это так, но "язык мы выделяем из речи посредством абстрагирования, почему и оказывается необходимым характеризовать его как вторичное явление" 1,с. Учитель часто намеренно сужает высказывание до "идеализированного правильного", а прочие "ненормальные" (усеченные, эллиптические) высказывания считает производными. Тем не менее понимание не исключается. Вообще говоря, понимание есть социальный институт, столь же фундаментальный, как и язык. Условия понимания определяются факторами социального характера. Ведь очень важно для нормального функционирования жизни общества располагать максимально удобной, достаточно гибкой и доступной пониманию (и употреблению) всеми членами общества системой общения. При этом данная система извлекается из речи и служит целям упорядочения фактов, наблюдаемых в речи. Следовательно, текст как факт речевого акта системен. Даже спонтанность речетворчества не свободна от оков, накладываемых на нее системой языка. Текст представляет собой сознательно организованный результат речетворческого процесса, подчиняется определенным для него закономерностям организации" |8,с. Если язык порождается речью, то речь ни в какой мере не может быть полностью порождена языком. Речь организуется более или менее по законам языка, который она сама создала, чтобы быть ясной и действенной. Она (речь) остается движущим и направляющим элементом совершающегося процесса. Посредством речи язык обретает постоянный контакт со своим собственным источником" |,с. Речь, по утверждению Звегинце-ва В. А. и А. Сеше, - источник всего нового в языке, речь всегда больше языка. Таким образом, противопоставление "язык - речь" осуществляется по признакам системности и несистемности, социальности и индивидуальности и т. Ф. де Соссюр, как уже отмечалось, указал на индивидуальный и психофизический характер речи в отличие от языка. Конечно, психофизическая сторона у речевого акта есть: без произнесения говорящим фразы и без восприятия его слушателем с последующей реакцией - речевого акта нет. Однако этот механизм речи не является решающим. Речевая деятельность обусловлена и социально. Она предполагает наличие типовых речевых ситуаций, общего языка, однотипной речевой способности. Речевая деятельность является частью социальной деятельности человека и всего общества" | ,с. Социальный аспект, таким образом, заключается в том, что речевое общение происходит в условиях отдельных типичных ситуаций. Говорящий на определенном языке должен знать, как следует правильно выразиться, правильно построить свою речь в данном конкретном случае. Таким образом, в каждом типическом случае создается своевобразная модель языкового выражения, своя микросистема, имеющая значение для данного случая. Следовательно, в речевой деятельности учащихся постоянным, обязательным является владение моделями языковых единиц, соблюдение норм литературного языка, знание ядерной лексики словарного состава языка.