Обучение использованию эмоционально-экспрессивных лексических средств речевой коммуникации : Англ. яз., лингвист. вуз

1. Определение понятия эмоция. Эмоции и процесс познания 
2. Эмоциональная регуляция речевого поведения . 
3. Проблема эмоциональности речи и экстериоризации эмоциональных состояний в ней 
В ы в о д ы 
Глава II. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЭКСПРЕССИВНЫМ ЛЕКСИЧЕСКИМ СРЕДСТВАМ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ. . 
1. Эмоциональные компоненты значения олова . 
2. Проблема вычленения эмоциональной лексики 
3. Лексикосемантическая группа как основная еди ница обучения эмоциональноэкспрессивным лексическим средствам. 
В ы в о д ы. 
Глава III.ОБУЧЕНИЕ ЭШЦИОНАЛЬНОЭКСПРЕССИВНЬМ ЛЕКСИЧЕСКИМ
СРЕДСТВАМ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ 
1. Обучение лексическим средствам выражения эмоционального отношения как одному из компонентов профессионального владения иностранным языком. 
. 2. Методические рекомендации по обучению эмоцио
нально экспрессивным лекоичеоким средствам .
речевой коммуникации. 
3. Проверка эффективности разработанной методики
в обучающем эксперименте
В ы в о д ы. 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
БИБЛИОГРАФИЯ


В основе мотивации лежит потребность, находящая себя в предмете деятельности. Этот тезис, в свою очередь, позволяет сделать вывод о единстве потребности, мотивации и эмоции. Пот
ребности инициируют мотивацию, но одновременно о возникновением потребности появляется и эмоция. Предмет потребности материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый и данный только в представлении, в мыс лнтельном плане, который является побудителем направленной деятельности, определяется как мотив этой деятельности Леонтьев А. К., , с. Мотивы характеризуют потребности со стороны их практической реализации в конкретном действии, связь потребности с обстоятельствами ее удовлетворения Джидарьян, . Практические действия удаляют, приближают или реализуют удовлетворение потребностей, что влечет за собой изменение прежних или возникновение новых потребностей. Динамика потребностей обусловливает мобильность соответствующих мотивов. Мотив может переместиться на саму деятельность, на один из ее результатов, выходить за пределы конкретной деятельности Рубинштейн, Лаеускас, . Экспериментально доказано, что 1 анализ возникающих у субъекта деятельности эмоций может служить основанием для диагностирования движущих им в процессе этой деятельности мотивов 2 оказание целенаправленного формирующего воздействия на эмоциональную сферу может повлечь за собой изменение в желаемом направлении мотивов его деятельности Симонова, . В реальной действительности деятельность, в том числе и речевая, чаще всего, бывает полимотивированной, т.