Методика формирования готовности учащихся старших классов к решению нестандартных математических задач

1.1. Понятие готовности в современной психологии и педагогике
1.2. Общая психологическая характеристика готовности к решению
математической задачи
1.3. Формирование готовности к решению нестандартной
математической задачи
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОИСКУ РЕШЕНИЯ
НЕСТАНДАРТНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
2.1. О понятии нестандартная математическая задача
2.2. Дидактические функции нестандартных математических задач
2.3. Состояние теории и практики использования нестандартных
задач в обучении математике
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Методика формирования приемов поиска решения
математических задач
3.2. Применение нестандартных задач в процессе обучения
математике в старших классах
3.3. Организация педагогического эксперимента и его результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Ф.Эсаулова, И. С.Якиманской. Принятие человеком некоторой задачи характеризуется тем, что он понял суть задачи, соотнес ее со своими возможностями, согласился ее решать, сделав целью своей деятельности , с Процесс решения задачи обусловлен знаниями человека, эмоциями и установками, активностью состояния внимания, памяти, владением приемами умственной деятельности и многими другими психическими факторами. Выявляя существенные для данной задачи свойства и отношения, абстрагируясь от несущественного, решающий создает в своем мозгу информационнодинамическую модель заданной ситуации, в процессе функционирования которой обнаруживаются связи и отношения, анализ которых приводит к решению задачи 3, с. При этом возникает обобщенное решение данной задачи, которое, конкретизируясь, обеспечивает получение искомого результата, а также может служить в дальнейшем одним из методов для решения целого класса задач, в чемто сходных с данной. В процессе решения задачи, весьма условно, выделяют его внешнюю и внутреннюю структуры , с. Под внешней структурой процесса решения задачи понимают совокупность так называемых операционных факторов, то есть различные преобразования заданной системы, последовательносгь в осуществлении решения задачи. Эта структура выражается в поведении решающего задачу и составляет содержание непосредственной деятельности в ходе решения задачи. В состав внутренней структуры включают так называемые операционные факторы, то есть мыслительные операции, определенное состояние мышления.