Использование невербальных средств в процессе обучения иноязычной лексике младших школьников : На материале англ. яз.

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1996
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 173 с. + Прил. (99 с. )
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Использование невербальных средств в процессе обучения иноязычной лексике младших школьников : На материале англ. яз.
Оглавление Использование невербальных средств в процессе обучения иноязычной лексике младших школьников : На материале англ. яз.
Содержание Использование невербальных средств в процессе обучения иноязычной лексике младших школьников : На материале англ. яз.
1. Основные принципы организации методического пособия по работе с лексикой на начальном этапе обучения
английскому языку младших школьников .с.
. Экспериментальное обучение лексике и его результатыс. 7
. Педагогическая экспертиза системы приемов.
Организация, содержание и итоги.с. 3
Выводы и заключение.с. 2
Библиография


В.Беляева, Основным
недостатком наглядного способа семантизации иноязычных слов и является как раз то, что учащимся демонстрируется конкретный предмет в то время как требуется образование обобщенного отражения действительности ,с В доказательство того, что наглядная семантизация является нерациональным способом раскрытия иноязычных слов , Б. В.М. Скрипченко 9, с. И только у взрослых имеется привычка воспринимать предметы окружающей действительности обобщенно 6,с. В связи с этим приведем высказывание Д. Селли, касающееся психологии детства. Без сомнения , дети часто поражают нас своим внимательным отношением к мелким несущественным подробностям , особенно, если эти подробности для них новы и имеют странный вид. Наблюдения детей большей частью ограничиваются какойнибудь одной стороной предмета, выбранной случайно, по прихоти. Дети замечают одну или две поразивших их или особенно интересных черты и не замечают всего остального. Этот эффект, являющийся характерной чертой мышления ребенка, и надо использовать при работе с наглядным материалом. Не умея вычленить в сохраняющемся образе существенные или хотя бы основные признаки и черты предмета, ребенок выхватывает любые наиболее акцентированные для него детали. По этим случайным признакам и чертам ребенок и узнает тот или иной предмет . Осмысливание предмета по одной зачастую несущественной его части называется синкретизмом восприятия. К.Бюлер и Ж. Пиаже ,С. Она отнюдь не является только присущей им особенностью. Синкретичность характерна и для младших школьников, когда они воспринимают незнакомые предметы или их изображения модели, схемы, чертежи, символы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела