Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1997
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 213 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного
Оглавление Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного
Содержание Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного
Глава 1. Теоретические принципы построения личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного
1. Когнитивная теория как фактор учебника
2. Теория дискурса как фактор учебника
3. Коммуникативный подход в свете личностной ориентации
ВЫВОДЫ
Глава 2. Технология написания личностно-ориентированного учебника: когнитивные и дискурсивные факторы
1. Учет когнитивных типов и стратегий В тексте учебника
2. Учет теории речевого общения и разработка устных текстов в учебнике
3. Учет особенностей американской аудитории и принципы отбора лексики
4. Культура как когнитивный процесс в содержании учебника
ВЫВОДЫ
Глава 3. Четыре вида речевой деятельности с точки зрения личностной ориентации
1. Говорение и дискурсивные стратегии
2. Обучение слушанию как обучение стратегиям
3. Чтение как когнитивная система
4. Система обучения письму
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Список американских учебников русского языка
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Список терминов, употребляющихся в работе, и их английские эквиваленты
Приложение 2. Глава из учебника «В пути» и соответствующая глава из Рабочей тетради
Приложение 3. Результаты анкеты, проведенной среди преподавателей, которые вели опытное обучение по учебнику «В пути»
Приложение 4. Тест для определения когнитивных типов учащихся

Нуждается в возможности обсуждать, вербализировать. Восприятие через непосредственный практический опыт. Нужны проекты, решение задач возможность экспериментировать перефразировать, подводить итоги. Любит пробовать, ошибаться и пробовать снова. Самостоятельный поиск информации самостоятельная работа с текстом. Делает неожиданные открытия. Аутентичные материалы. Интуитивный, инстинктивный, импульсивный. Ролевая игра. Практически ориентирован. Проекты, решение задач. Независимый. Трехмерное мышление. Не доверяет экспертам. Возможность и время для самостоятельного анализа. Рациональный, точный. Оценка представленной информации, выделение главных пунктов план. Двухмерное мышление. Повторение пройденного, сравнение нового материала с изученным ранее. Склонен к анализу и синтезу. Анализ и синтез. Использует концептуальные картины. Нужно время, чтобы подумать, организовать материал. Группирует идеи и концепции. Работа в маленьких группах. Любит порядок. Нужны ясные задания. Нерешительный. Тихий. Выступление перед классом только после того, как задание уже выполнено проверено внутри группы. Линейное мышление. Нелинейное мышление. Критическое мышление. Богатое воображение. Активный. Интуитивный. Зависимость от настроения. Глобальный подход к обучению. Использование аналогий. Иллюстрирование информации примерами. Использование символов, графиков, схем, глобальная оценка. Сочинения, творческие задания. Активная роль в обучении, выбор собственных материалов. Использование догадок. Разнообразие заданий. Аутентичные тексты.

Рекомендуемые диссертации данного раздела