Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 1997
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 335 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики
Оглавление Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики
Содержание Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
1.1. Информатика как наука
1.2. Лидактические модели и их проектирование.
1.2.1. Определение некоторых понятий общей
теории систем .
1.2.2. Типы систем педагогической деятельности
1.2.3. Понятие методическая система обучения
1.2.4. Определение понятия проектирование
методической системы обучения .
1.2.5. Реализация методической системы обучения .
1.2.6. Функционирование методической системы
обучения
1.3. Методика обучения, конкретному учебному
предмету
1.4. Концепция методической подготовки будущих
т учителей информатики в условиях многоуровневого
образования.
1.4.1. Понятия обучение информатике и
методика обучения информатике .
1.5. Концепция школьной информатики
1.5.1. Обзор существующих концепций школьного
курса информатики .
1.5.2. Цели школьной учебной дисциплины ОИиВТ .
3
1.5.3. Обучение информатике младших школьников
1.5.4. Дифференциация обучения
1.6. Отбор содержания обучения как предмет
педагогического исследования
1.7. Отбор методов, форм и средств обучения как
предмет педагогического исследования .
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
2.1. Цели системы методической подготовки
2.1.1. Цели обучения бакалавра
2.1.2. Цели обучения магистра .
2.2. Содержание обучения в системе методической
подготовки
2.2.1. Принципы и критерии отбора содержания
обучения
2.2.2. Содержание общей методики обучения информатике
2.2.3. Содержание специальной методики обучения информатике
2.2.4. Содержание частной методики обучения информатике
2.3. Методы обучения б системе методической
подготовки метаметоды обучения
2.4. Форт обучения в системе методической
подготовки метафорт обучения .
2.5. Средства обучения в системе методической
подготовки метасредства обучения .
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
3.1. Содержание обучения алгоритмизации.
3.2. Содержание обучения программированию.
3.3. Содержание обучения решению
задач с помощью ЭВМ
3.4. Содержание обучения архитектуре ЭВМ
3.5. Содержание обучения новым информационным
технологиям.
3.6. Содержание обучения теоретической информатике .
Выводы по главе 3.
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИ
ПРОЕКТИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Использование факторного анализа при
отборе содержания методической подготовки .
4.3. Оптимизация учебной программы методической подготовки по содержанию методами
теории графов .
4.4. Методика проведения и результаты формирующего
этапа педагогического эксперимент .
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В силу сказанного ясно, что ни представленная ниже, ни какая-либо другая модель методической системы обучения не может претендовать на сколько-нибудь длительный срок существования. Определение некоторых понятий общей теории систем Проблеме использования системного подхода в научных исследованиях посвящено большое количество работ [Блауберг,Юдин. Кузьмин. Анохин. Тюхтин,], (Уемов,]. Юдин. В.П. Известно, что рассмотрение любого естественного объекта, как и любого сложного фрагмента природы, возможно производить по крайней мере з трех отношениях: а) как определенной совокупности элементов; Ь) как определенной совокупности отношений между этими элементами; с) как связного целого, т. Понятийный аппарат системного подхода представлен такими понятиями, как: "система", "элемент", "связь", "структура", "целостность". Однако, существующее многообразие определений понятия "система" требует более детального рассмотрения именно этого вопроса. Традиционное определение системы ("совокупность взаимосвязанных элементов"), представленное у различных авторов в различных модификациях, остается наиболее распространенным и общепринятым, вычленяющим некоторую материальную совокупность и якобы отличающим ее от других совокупностей - "несистем". Следовательно, какую бы совокупность материальных образований мы не взяли, она все равно окажется совокупностью взаимосвязанных материальных образований, и если каждое из них будет принято за элемент, - то и совокупностью взаимосвязанных элементов. В чем же дело? Почему выделяют именно ту, а не иную совокупность элементов, рассматривая ее как целое? И можно ли вообще говорить о паре понятий "система-несистема"? Обратимся к лексическому анализу оборотов и словосочетаний естественного языка с использованием слова "система1’ проведенному 5. П. Карташевым [3. Анализ конкретных случаев использования слова "система" в языковых словосочетаниях и оборотах показал некорректность таких сочетаний как "система дом", "система обучение" и т. Оказывается термин "система" "не терпит" рядом с собой слов в именительном падеже, если эти слова претендуют на прямое указание материального существа рассматриваемой совокупности. Такое существо системы выражается как правило именем существи-. Эти словосочетания прямо указывают на функциональность связи применяемых слов. В.А. Карташев, заключается в том, что система есть некоторое качество материального образования. Остановимся на определении системы, данное академиком П. СОдействия компонентов на получение фокусированного полезного результата. Важность последнего П. К.Анохин подчеркивает категорическим образом: "До тех пор. Отсюда можно сделать вывод о том. Что же это за причины? Поиск ответа на этот вопрос будет очевидно лежать в анализе деятельности, связанной со специфической предметной областью. Итак, мы выяснили, что образование системы должно иметь: во-первых, исходную причину (цели), которая определит последующее функционирование связанной материальной совокупности, а. Теперь уточним основные понятия, которые общеприняты в системных исследованиях. Элемент (компонент) характеризуется как часть системы, облада-ющая определенными качествами. Отношение (связь) между элементами системы и их свойствами -это способ связи между ними. Исследуются такие отношения, которые являются существенными, определяют целостность системы; это фактически те отношения, которые делают систему полезной. Структура системы - совокупность существенных отношений между элементами (компонентами) системы. Окружающая среда системы - целенаправленное, определенное множество элементов, не являющихся элементами исследуемой системы, но злияющих на нее или обусловленных ею. Функция системы - ее позиция относительно системы высшего порядка; позиция формируется воздействием системы высшего порядка. Под функционированием системы понимается взаимодействие элементов (компонентов), реализация внутренних связей системы и ее внешних отношений с окружающей средой, результатом чего является определенное поведение. Отметим, что "целостность”, "структура", "функция" - важнейшие характеристики системы, которые конкретизируются через понятие "сзязь".

Рекомендуемые диссертации данного раздела