Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики

1АВА I. Психологопадагогнчвские основы учебной деятельности подростков.
I. Анализ пснхологопедагогической литературы.
2. Понятие познавательных возможностей учащихся и уровня их развития.
в
3. Условия развития познавательных возможностей учащихся.
П1АВА II. Методика формирования ПВ учащихся на занятиях по физике.
1. Обучение учащихся умению задавать вопросы важное средство развития ПВ учащихся
2. Решение задач в системе развития ПВ учащихся
3. Диалог в системе развития ПВ учащихся.
4. Использование сравнений и аналогий в развитии ПВ
учащихся
5. Использование игровых технологий в развитии ПВ учащихся.
ГЛАВА Ш. Экспериментальная проверка гипотезы исследования
I. Организация педагогического эксперимента
2. Состояние проблемы учета и развития познавательных возможностей
учащихся на уроках физики в средней школе .
3. Определение эффективности методики развития познавательных
вазможностей учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Личностный подход последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному объекту собственного развития. При рассмотрении этого вопроса в учебном процессе ученые И. С.Якиманская, В. В.Сериков, А. А.Кирсанов, Е. В.Бондарсвская и др. И.С. Якиманская определяет личностноориентированное обучение как обучение, где во главу угла ставится личность ребенка ее самобытность, самооценка, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения 0, стр. В.В. Сериков отмечает, что образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил саморазвития 3, стр. Американский педагог и философ Д. Дюи в своих лекциях неоднократно, повторяет Все дело в ребенке. В работах ученых педагогов и психологов отмечается, что личностноориентированная модель обучения, которая реализуется сейчас на практике, хотя в ее основе и заложен субъективный подход, недооценивает индивидуальнопсихологических качеств человека и прежде всего уровень развития его познавательных возможностей. Учитель, выдвигая на первый план собственную активность, часто забывает поинтересоваться тем, хочет ли ребенок достичь заданного уровня и не всегда задумывается, насколько выполнимо это для учащегося на данном этапе. Педагогическое воздействие, которое игнорирует желание учащихся и не учитывает реальный уровень их возможностей, не принесет ожидаемых результатов.